巧设疑，诱思考.doc

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1、巧设疑，诱思考--------浅谈初中语文教学中提问的艺术摘要：在语文课堂教学中，提问是思维的起点，是创造的动力，有效的提问能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。关键词：语文教学课堂提问艺术初探学起于思，思起于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是思维的起点，是创造的动力。在课堂教学中，教师要善于设计有启发性的问题，激发学生探索与求知的欲望，激活学生的思维，以疑引思，以思解疑，使问题在质疑中逐步解决。一

2、、课堂提问的含义课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段，它往往贯穿于教学全过程。既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。二、课堂提问的重要性著名教育家陶行知先生这样说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”还有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”由此可见，课堂提问对于语文教学是多么重要。而有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激

3、发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。三、课堂提问的要求怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题：内容要精选，角度要新颖，形式要灵活，问在学生”愤”““悱”之处，“好知”““乐知”之时，极大地激发学生的思维，使其积极、主动地探究，在”自我读书”中获取知识，炼就能力，学会学习。我认为，必须达到四个基本要求：　1、激发兴趣的问。在教学中，我们在关键处问可以激发学生的求知欲，在平淡处引出新奇，

4、使学生在探究中体会到成功的乐趣，在顿悟后领会“柳暗花明又一村”的喜悦。学习《出师表》时，一些同学不喜欢这种涉及历史的文言文，于是上课时我首先带领大家把课题补充了一下，决定中教学中穿插相应的故事，用故事悬念去调动情绪，引导学生去思考问题。分析诸葛亮这个人物时，在穿插了有关他的故事后，让学生们感觉到这是一个奇才，然后提问：这样一个人才，面对后主的昏庸无能，为什么不取而代之,自己君临天下呢?这时，学生在底下开始准备踊跃发言了。这个问题激发了学生踊跃探究得兴趣。兴趣是学习最好的老师，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐

5、之者。”2、有目的的问。问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式。设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。这种只图课堂表面热闹的做法，是不利学生思维发展的，也收不到什么教学效果。所以，教师在备课中就要钻研教材，发掘问题，巧设疑问。例如教授《我的叔叔于勒》这一课，分析于勒这个人物的时候，文中对他的称呼发生了很多次改变，其中变化的原因只有一个，就是于勒发财与否。同学们从中体会到

6、了什么？由于问题目的明确，所以才能切入到主题的把握。3、问点要准。“准”一是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平。中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些难度大的问题，我们不妨作比较浅易的处理。例如，教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，

7、学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了。4、发问要活。“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同的年龄特点的学生的心理因素。要灵活运用多种提问方式，做到直问

8、与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗