在教学中如何引导学生进行个性化阅读.doc

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1、在教学中如何引导学生进行个性化阅读2010-01-1410:38新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。那么，怎样引导学生个性化的阅读呢？一、确立学生阅读的主体地位由于以往填鸭式的教学，学生习惯于被动接受教师的现成结论，没有意

2、识到自己是阅读的主体，教师要归还阅读的主动权利，引导他们确立阅读的主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。要引导学生主动的读、专注的读、兴致勃勃的读。要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复的阅读，从中进行体会和感受。（1）尊重学生选择学习内容的权利语文阅读是一种个性化的行为，它需要个体直接面对阅读材料，独立地有创意地思考，进行独特的个人体验，而每个学生的阅读兴趣是不同的，因此，阅读内容不可一味追求“整齐划一”。教师在提供一定的阅读材料的基础上，也应在一定范围内给学生自主选择阅读内容的权利，这样有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解，进行个性化的理解和表达。引导学生自主选择学习内容，

3、可以让学生根据自己的兴趣和知识水平，选择喜欢的段落重点阅读，也可以通过自学提出疑难问题，教师引导进行筛选整理，并由学生确定本节课所要解决的重、难点问题，进而进行研读探讨。在《狼牙山五壮士》的授课时，我们在学生进行组内质疑、解疑，最后在全班汇报组内无法解决的问题后，请学生根据自己的兴趣、能力选取一个或几个问题进行深入阅读思考，尝试解决疑难，使不同能力水平、不同兴趣的学生都可根据自己的实际情况选取自己认为适宜的问题进一步学习探究，在问题的内容、数量等方面尊重了学生的差异性、自主性。这种尊重有助于唤起学生更高的学习热情。（2）尊重学生选择学习方法的权利我们常说“教学有法，但教无定法”，同样的道理，学

4、生学习也是“学习有法，学无定法”。尊重学生选择学习方法的权利，就是鼓励学生放飞自己的个性，选择在长期阅读实践中所积累的自己最喜欢的、最擅长的、最有效的方法进行学习，达到最优化的学习效果。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《

5、云房子》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以表演，学小鸟在云朵中飞来飞去，可以用画画的方式画出各种各样的云房子等等，可以用批注，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。（三）让学生自主选择交流方式学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种

6、帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。二、创设良好的个性化阅读的条件和氛围过去教学中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独

7、特的阅读感受。在学生自读自悟的基础上，给足学生交流的时间，大胆培养学生的课堂交流积极性，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和独到见解，积极引导学生在阅读实践中学习语言，发展语言，培养思维，发展个性，给学生提供一个施展自己才能的广阔的发言舞台，让学生说个充分，说出自己的体验和个性。如学习《古井》的结尾：“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应