做学生求学路上的真正引路人.doc

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1、做学生求学路上的真正引路人一、抓好字词，依然是语文教学的重点。万丈高楼平地起。如果把语文比作一座大厦，那么字词就是建造大厦的一块块砖。离开字词教学，语文能力的培养就是一句空话。字词教学是完成教材许多教学任务必经的路径，在培养学生语感、理解能力、综合素质等方面向来起着举足轻重的作用。有不少教师认为，小学高年级学生经过几年的阅读实践，已经具备了一定得自学能力，况且，词语教学只是低年级教学的重点，到了高年级，词语只是为学生的顺利阅读扫除障碍，因而无足轻重，词语教学完全可以交给学生自己去学习，去掌握，不必占有课堂宝贵的时间，于是，课堂上教师或避过词语直奔课文内容，或简单地让学生读一读。我们都知

2、道，字、词、句是构成语文材料的基础对于语文学习，生字是基础，是根本，没有了新词汇的吸收和内化，语文素养的提高就显得空洞、苍白。字词教学应该是扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。著名特级教师薛法根甚至认为一至六年级每一课生字学习都是重点。当然，由于各年级教学侧重点不同，高年级的字词教学不可能像低年级那样占据太多的课堂时间。二、注重积累，向“厚积薄发”进发。语文学习本身就是一个漫长的积累的过程。新课程标准指出：全面提高学生的素养，语文课应教育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力和写作说话能力的语

3、文交际能力，其中语言积累是现代课程论在语文课程理念中的一种折射，学生在语文教育中获得的最基本的东西是对识字、阅读、口语交际等综合性学习的积累。1、抓好课内积累，进行语言训练。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”在教学中，课堂阅读是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。例如，在教学《威尼斯的小艇》一文时，作者在介绍小艇的特点时连续采用了三个比喻句，从三个不同

4、的方面形象的写出了小艇长窄深、两头翘、轻快灵活的特点。这一段文字无论从写作手法上，还是从语言运用上都是值得学生积累的好材料。教学时，在学生对该段文字有了一定的感悟的基础上，教师可采用多种方法引导学生当堂背诵，如：利用CAI课件或课文插图，边观察边背；利用板书的重点词语或列提纲背诵；将内容先分解后综合，边想象边背诵；学生可以根据自己的喜爱，自主选择方法进行背诵。对于这样经典的文段，除了背诵，还有给学生提供语言实践的机会，如教师可以设计这样的练习题：学习文中的写作手法，写一个自己喜爱的事物。还比如在教学《自己的话是让别人看的》一文时，文中出现了几个描写花的色彩的词语，如“花团锦簇”“姹紫嫣

5、红”，教学中教师可以让学生再说出一些描写花的色彩词语，这其实也是一种积累的过程。2、注重课外积累，拓宽思维区域《语文课程标准》指出：小学生的课外阅读总量要达到150万字，单凭手中的一本语文书学不好语文，只有让学生学好手中的语文书的同时，多读书，读好书，才能够不断丰富学生的语言积累，拓宽眼界。这就要求教师要有计划地开展课外阅读，扩大学生的阅读面。比如本学期第二组课文中编排了作家萧红的一篇文章《祖父的园子》，上完课在完成同步阅读时又读到了萧红写的发生在祖父的后花园的另一篇特别有趣的文章，文章主要写了萧红有一天跟随祖父又来到后花园，一时觉得无聊，突然看见了那棵玫瑰树，树上玫瑰花开得正艳，于是

6、，萧红突发其想，将玫瑰花摘来插在祖父的草帽上，全家人看到后捧腹大笑。作家萧红对每个人的笑进行了绘声绘色、淋漓尽致的描写。我记得当时孩子们在读这篇文章时也是忍俊不禁，哈哈大笑起来。这时我趁机向孩子们介绍了萧红的个人经历，推荐他们阅读萧红的《呼兰河传》。这段文字对文章中人物的“笑”描写的特别传神，于是我当即安排了一个练笔，写一写家中或周围人的笑，孩子们写的还是挺有意思的。除此之外，我还向孩子们推荐了沈石溪的系列动物小说、我国的四大古典名著等。为了激励孩子们阅读，我专门为他们设计了读书阅读存折，鼓励孩子将自己课外阅读中读到的好词佳句、优美语段、自己读后的感受等积累下来，运用到自己的习作中。三

7、、多彩活动，助推语文学习的兴趣身为战斗在语文第一线的教师，在多年的语文教学经验中，我深切感受到要有效激发学生对语文的学习热情和主动性，满足他们不断增长的求知欲，切实提高语文能力，开展丰富多彩的语文活动是一条有效途径。而作为活动的组织者和指导者，教师必须要转换角色，以学生为主体，合理利用学生的个性，调动各种因素，为学生搭建各种平台，给他们提供展示才艺的舞台——这就是所谓的“教师搭台，学生唱戏”。只有这样，才能让学生在积极主动的参与过程中享受到学习