洞头县校本培训方案.doc

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1、基于素质提升促进教师成长——洞头县中小学教师校本培训实施方案洞头县教师进修学校王光伟一、校本培训的现状分析正是基于不断探讨我县校本培训的尝试、研讨、实践、反思，我对校本培训存在问题的现状在分析的基础上，提出了认识不到位、规划（计划）不实、内容针对性不强、方式不多样、管理不规范、评价不科学、培训不开放、校际不均衡以及经费、成果推广等问题因素。（一）对校本培训认识不足虽然校本培训能够解决教师培训的空间地域、工学矛盾等影响因素，但当真正使教师教育由集中培训转向以校本培训为主，学校就会以常规教育、工作任务、学生安全、德育管理、培训师资等话题为缘由，

2、转嫁由于自己工作的不主动，欠积极，无头绪等造成的被动的校本培训，再加上由教师培训机构倡导，似乎减弱了基层学校的“政绩感”。（二）缺乏必要的制度保证校长是校本培训的第一责任人，对校本培训起到组织、管理、监督的作用。现在有的校长对校本培训的意义和作用缺乏应有的了解，总认为教师培训是上级教育行政部门及教师培训机构的事情，与学校没有关系。面对学校繁忙的教育教学工作，有的校长不愿花时间开展校本培训。另外，有些学校领导不清楚如何开展校本培训，没有明确的培训目标、培训计划和方案，培训时间得不到保证，培训工作有很大的随意性。（三）培训质量不高培训形式单一，

3、主要采用集中听专家报告的形式。受训教师与专家之间缺少对话、交流。讲课内容往往脱离学校教学实际，教师想听的没有听到，存在的困惑没有得到解决。在培训内容上，没有充分考虑教师的需求，过分强调统一性，忽视不同教师、学科之间的差异性。培训过程大都流于形式，缺少深入探讨、反思，教师普遍感到参加培训后的收获不大。1、前沿理论与培训方式滞后教育理念是教育的灵魂，是教育行为的指南。校本培训的专题应以新的教育理念、新知识和教育教学技能为重点，在方式上应采取自学、讲授、自主交流、小组讨论、现场观摩等多种形式，分层次、定目标使教师在各自的“最近发展区”内学有所收获

4、，教有所进步，而基层学校现有的校本培训新的教学理论匮乏，以经验理论为主，系统性不强，以大一统的“会议式”的培训为主，闭塞的理论与单一的培训方式，难以保证新课程的培训质量，培训很大程度上是原地踏步。2、培训的内容难以满足教师的需求实施校本培训的目的是提高在职教师的教育理论水平和实施新课程的教学技能。那么，校本培训的内容就应以学校和教师实际需求为出发点，以具体的教学实践为落脚点，根据教师的实际需求随时调整和安排新课程方面的培训内容，力求打开教师的视野，解决教师在教学实际中的困惑和需求，教给教师最迫切和最需要的知识和技能，体现培训内容的整体性和针

5、对性，但基层学校现有校本培训却使教师失望，主要是内容零散，理论说教空洞，不能满足教师的需求。3、评价方式单一，观念陈旧校本培训是一种新的培训理念和方式。如对教师角色的认识方面，教师既是被培训者，又是培训者，正因为教师角色的转变，校本培训的评价观念应有相应的变化，评价内容应包括学校领导对教师参加培训情况的评价以及教师对培训者培训内容、培训方式等的评价，但是目前，许多学校只是单一地对教师参加培训情况做终结性评价，如只是对教师参加培训的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分，这样的培训尚缺乏实效。（四）教师主体对校本培训的影响根据我对教师现状调

6、查及分析来看，大多数教师靠“敬业奉献”的奋斗精神和“务实创新”的进取精神，取得了理想的成绩。但随着素质教育的进一步深化，我们越来越发现教师的素质难以与日新月异的教育改革相适应：一是由于对教师的创新性培养缺乏系统化、体系化、常规化，致使教师队伍整体素质提高不快，部分教师教育观念落后、教学方法陈旧，有待进一步优化；二是由于大批优秀教师外调，造成年轻教师比例过大，中青年教师比例偏低，年龄结构不合理；三是中老年教师教育观念陈旧，思想老化，学习和再教育的能力薄弱，安于现状，对先进的现代化教育思想有抵触心理，对复杂劳动缺乏应有的心理准备，不善情感交流、

7、合作，害怕竞争，对素质教育缺少应有的认识。（五）对校本培训缺少有效的管理和指导校本培训是教师继续教育的重要组成部分。但长期以来，有些教育行政部门缺乏对校本培训的有效管理（如缺少管理办法、评价标准、经费保障、奖励措施等），教师培训机构没有把校本培训作为一项主要的常规工作，也对基层学校缺少一定的业务指导。二、校本培训的理论建构（一）校本培训的基本原则所谓校本，根据它的理论与现实，大致从三个方面进行原则界定。一是“为了学校”原则。“校本培训”是以解决学校教育教学中所面临的问题，促进学校的发展为指向；是以学校为基础、以教学岗位为主阵地、由学校组织和

8、管理的培训。二是“在学校中”原则。“校本培训”即学校的问题要有校长、教师共同来解决，学校的发展要靠全校师生的共同努力；目的在于通过培训使教师获得主动学习和不断自我发展的能力，促进