好学生没有统一的标准.doc

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1、“好学生”没有统一标准一直以来，我们都认为“好学生”的标准就是“学习好、守纪律”。所以，我们就下大力气用这个标准去培养所有学生。而事实总不能如愿，有些学生怎么也达不到这样的标准，于是，我们就采取高压政策，不但收效不大，反而还挫伤了学生学习的积极性，伤害了师生间的感情。问题在哪里呢？“学习好，守纪律”固然是好学生，但是，被这个标准排除在外的那些学生，难道就不是好学生吗？我们需要明白的一个道理是：有些学生并不是他们本身不优秀，而是我们用的是这个“标尺”，如果换一个“标尺”，结果可能就不一样了。其实，那些在其他方面优秀的学生被我们排除在外，他们的某些优

2、长就会被忽视和否定，原有的优长也就会萎缩；而其不“长”方面，依然处于劣势。这样，不但不可能让其更好地发展，还会挫伤其自尊心与自信心。没有了自尊与自信，学习就少了动力与兴趣，成绩就会越来越差，甚至影响到孩子一生。这里有两个案例的影响。一个是舟舟，他的残疾在于智力，然而音乐指挥的天赋被发现后，家庭强化培养，终于帮助舟舟成为出色的指挥家；二是美国游泳名将菲尔普斯，他单亲家庭，相貌古怪，有点口吃，还有点自闭。幸运的是在社区训练中，他的游泳天赋被教练发现，人生轨迹由此转弯。现在不仅成绩骄人，而且心理也完全健康起来。试想：如果菲尔普斯和舟舟不能按照他们的天赋

3、去发展，他们的人生又会怎样呢？这两个案例确实经典，给我们很多启示：现在我们学校里的教育，有多少天才被扼杀了！可是，在他们被扼杀的时候，孩子并不知晓，有的家长也认为本该如此，老师呢，更是理直气壮。这样的悲剧不只发生在中国。就说爱因斯坦吧，4岁了才学会说话，比他的同伴们晚了接近3年；7岁的时候才会认字，比他的同伴们晚了接近4年。老师这样评价他：“反应迟钝，不合理，满脑子不切实际的幻想。”如果不是妈妈对他极其信任，认为他是一个可以造就的天才并采取有效措施的话，爱因斯坦也许就成不了一个大科学家。所以，千万不要认为学习成绩差的学生就不优秀，更不能认定他以后

4、不能成就一番大事业。哲学常识告诉我们，世界上没有两片相同的叶子，人更是天资各异；差异教育理论指出，应该对不同的学生进行不同的帮助，使其得到不同而充分的发展；接触多元智能理论，就会知道每个人都拥有独特优势，应顺势发展。所以，“好学生”没有统一标准，如果说有什么标准的话，那就是“最好的自己”。如果教师能够帮助学生成为最好的自己，那就是最好的教师。如果学校能够提供适合每名学生成长的教育，把每个人的优势发挥出来，潜能激发出来，并在发展中不断弥补不足成为最好的自己，那就是最好的学校。