孙亚珍教案设计.doc

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1、Unit1Lesson6Wherearethey?教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：1.复习句型“Whereis…？”，方位词和人称代词。2.学习重点单词：library，gym，classroom。3.在具体的语境中，理解动词-ing形式的意思。学习者特征分析经过一年多时间的英语学习，学生有良好的学习习惯，能听懂简单的英语课堂口语，重点单词能正确默写，能流利朗读课文，能用英语进行简单对话。教学方法设计1.导课环节采用“师生合作”的方法。2.单词教授环节采用“师领读，生跟读”的方法。3.课文演示

2、环节采用“多媒体”辅助教学。4.对话练习环节学生“两两对话，一问一答”教学过程Step1.Warm-up(师生对话，提高学生的英语学习兴趣，使学生进入学习英语的状态中。)T:Hello，everyone.S:Hello，teacher.T：Howareyou？S1：I’mfine，thank？T：（指一学生的铅笔）Isthisyourpencil？Howmanypencilsdoyouhave？S1：…T：Whereisyoupencil？（师把铅笔放进文具盒中）S1：Mypencilisinthepencilcase.T:Wh

3、ereismybook？（师借机问）S:…Step2Presentation1.T：Iwillshowyouapicture.（出示幻灯片1）Whoisthis？S：Danny.T：CanyouguesswhereisDanny?（指Danny身后的书）S:图书馆T:Yes,heisinthelibrary.（板书并领读library）T:Whatishedoingnow?S:Heisreadingabook.T:(Verygood)接着讲述read的现在分词形式是直接加-ing。2.T:（出示幻灯2）Whoisthis？S：M

4、r.Wood.T:WhereisMr.Wood？S:教室里。T:Yes，heisintheclassroom.（板书并领读classroom）T:Whatishedoingnow？S：Heiswritingontheblackboardwithchalk.T：(Good)接着讲授“write”的现在分词形式是：先去掉e在加-ing。“with”在此处是“用”的意思。3.（出示幻灯3）T:WhereisSteven？S:Heisinthegym。（板书并领读gym）T:Whatishedoingnow？S:Heisplayingp

5、ing-pong。T:(讲play的现在分词形式是直接加-ing)1.放录音第一遍，学生认真听。放录音第二遍，学生跟读。2.分小组师问生答。（对表现好的组给予小红花鼓励）3.对话练习。（幻灯片出示情景，学生两两一组进行对话表演）（提示：用上Whoisthis？Whereishe∕she？Whatishe∕shedoingnow？）Step3.Practice1.选择(给出情景选择正确答案)2.填空（根据Danny的不同位置，填方位词）Step4.singasong。（播放课文第二部分歌曲）学生跟唱。Step5.Summingup

6、∕Homework1.课下分小组编一个对话，用上“Whereishe∕she？”“Whatishe∕shedoingnow？”及前面学过的内容。2.由以上活动总结今天内容。3.引导学生进行评价及自我评价？Whichgroupisbest？评价方法或工具教师在黑板上画四个小房子，代表四个小组，哪组同学表现好在小房子画一朵小红花，结束时看看哪组小红花最多，则表示优胜组。（这样可激励学生为小组荣誉而认真思考问题，积极发言。）1.学生评价。对于回答问题正确的同学，其他学生竖起大拇指拍手向他齐说“right，right，youarerig

7、ht.”（这样使学生充满信心，激发学习的兴趣）2.教师口头鼓励，学生回答错误时，教师说“pleasethinkitcarefully（对于学生存在的问题及时给与提示，可让学生再次认真思考，加深理解。）学生回答正确时，教师说“youareright.”或“verygood.”（对学生是一种肯定及鼓励，提高学习兴趣。）教学反思优点：1.能使用多种资源辅助教学。2.过程设计合理，各环节衔接紧密、连贯。3.在操练环节，能给学生真实的语境，让学生在具体的情境中对话，把学生拉进生活，学以致用。4.能适时对学生进行多样性的合理评价。不足：1.

8、多媒体播放不够清晰，影响课堂效果。2.教师在各环节处理中太过急促，对于学生课堂中出现的细节问题，教师解决过于直接化，把答案抛给学生，没有足够的时间让学生自己思考。3.课堂活动中，小组合作体现不够，学生操练时间短。