乘法的初步认识研课反思.docx

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1、磨课，一段痛苦与快乐交织的成长历程——“乘法的初步认识”研课反思“磨课”指教师以某一课时的教学为研究对象，经历不断的实践——反思——再实践，使该课堂教学不断趋于成熟完美的过程。“乘法的初步认识”是人教版二年级上册第四单元表内乘法（一）的一个内容，经过了多次的课堂教学实践，这么一个经历使我深深感到磨课是一段痛苦与快乐交织的成长历程。在此对这难得的历程作一个回顾，把“磨”了什么，又有哪些点滴感悟记录下来。一．磨教学设计：教学环节的增、删与整合教学设计是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和教师风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本

2、规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径，有效地教学设计是教学成功的条件。“乘法的初步认识”从第一次试教的教学设计到最后的设计，整体的框架发生了很大的变化，其改变是为了更好的遵循学生的认知规律和符合教学理念。第一次教学设计的主要环节是：初步感知加数相同——情境导入列出加法算式——教学加法算式改乘法算式——认识乘法算式的各个部分，读写乘法算式——练习巩固。实践以后，我感觉灌输式的教学整堂课老师说的多，学生实践的少。学生能读写乘法算式达到了预期的教学目标，但学生没有理解到乘法的意义，为什么要学习乘法，

3、学习乘法的必要性不清楚，学生的学习不是主动的学习状态。改变后的课堂教学主线很清晰：课前谈话预设几个2——情境导入，精灵聪聪带去游乐场，用所学过的加法列出算式——生活中处处有数学，激起学生的好奇心，体会学习乘法的必要性——老师讲授加法算式改乘法算式，介绍乘号和乘法算式的各部分名称及乘法算式的读法——学生之间互相说说乘法算式的意义和各个乘数表示什么——练习巩固。学生体会到学习乘法的重要性，主动探索乘法的意义就是加法的简便运算，取得了良好的教学效果。良好的开端是成功的一半。课堂教学中，导入新课设计和运用的好，会激发起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，从

4、而提高课堂教学质量。情境导入出示情境图时，曾设计让学生自由的说说你看到了什么、自主的提出有价值的数学问题并解决问题。实践中发现低年级学生的特点，语言表达零碎模糊不清，注意力很散不够集中等，学生的表述多而乱，尽管不准确但在一定程度上是对的，教师如果一个一个去评价讲解，效果未必好而且其他学生也未必能接受，这里就会浪费很长的时间。于是有了最后的老师指引着学生对喜欢的项目提个数学问题，学生只学过加减，限定了一个项目很容易学生就能提出在玩摩天轮、小火车、过山车的一共有多少人，叫学生列式解答，达到了巩固加法又为后面学习乘法作铺垫的效果。另外还增强了学生发现

5、和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。衡量数学教学是否有效的基本标准之一，是看教师在教学中能否根据实际突出重点、突破难点。使学生真正地理解和掌握教材的基本知识。教师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是教师能力的表现。为了突破教学重难点乘法的意义时，曾设计老师写出乘法算式后提问学生你有什么想问的，这个范围太大，学生不知道从哪来思考，结果提出的问题都没到点子上。后来改成老师直接问乘法算式里的5表示什么？哪来的？学生能接近的答到，可从后面的练习看效果也不是很好。最后就改成让学生仔细观察加法算式和乘法算式，讨论乘法算式5*4

6、=20表示什么？学生对比就能发现乘法算式里怎么就跑出来了一个5，接着探究发现原来这个5是相同加数的个数。学生经过了观察自主探索证明得来的知识总是印象深刻些。他们就能体会到乘法其实就是相同加数的加法的简便计算。有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且取决于科学、高效率的练习。练习是检测教学、巩固知识的必要手段。练习设计的是否有效直接影响教学的效果。通过有效的练习，教师可以获得宝贵的学情反馈信息，调整修正教学，达到优效的课堂教学效果。为了让巩固阶段的教学更加有效，原有的设计是：第一题把相同加数的加法算式改写成乘法算式，例如5+5+5=（）*（）或（

7、）*（）的。第二题是2+2+2+…+2(100个2)改乘法算式，这一题放在第一课时难度比较大，打击学生的积极性。第三题是你来当老师，判断哪些改乘法算式是对的，这里出了些错误的改乘，对学生造成了一定的困惑影响。第四题是直观的看图题，给出图片看图列出加法算式和乘法算式，这题是最简单，学生更容易掌握的。后来再次钻研教材，考虑到以课本的基础练习为主，体现层次性和趣味性，把巩固练习设计为闯关答题：第一关,看图列式，由简到难，从提示（）个3到（）个（），对于学生来说也更有挑战，闯关成功了分别给自己画上2颗、3颗星。第二关，加法算式改乘法算式，这里出现了加数

8、是两位数的：15+15+15=（）*（）这就解决了学优生“吃不饱”的问题。做对了也给自己画上相应的星。第三关是让学生动手操作画一画再列出加法算式和乘法