浅谈音乐课的多种教学方法.doc

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1、浅谈音乐课的多种教学方法音乐教学，是一种创造性的思维活动。课本中的知识，教者只会“照木宣科”，效果会是最差的；课堂中的最佳教学法应是最“灵活教学方法”,即教会学生用最短的时间、最少的精力，学会最多的知识的方法。它考虑了学生的年龄特征和喜好。这需要我们音乐教师对所学知识融会贯通，灵活运用。我根据自己20多年来的教学实践，找到了儿种适合小学生的音乐教学方法，愿能给年轻的老师们一点启发。一、在学生的喜好中体验学生的爱好是很多的，他们爱念儿歌。在儿歌中游戏，在儿歌中学习,在儿歌中长大。于是，我就常常运用“儿歌法”教学生记那些难记的音乐

2、概念，学平时觉得枯燥无味的乐理知识。二、在游戏屮找到方法一名有责任心的教师，会时常仔细观察学生们做游戏，教会他们在游戏中常用“口诀法”。做“找朋友”等游戏时，他们边玩边念口诀，如：“请你和我这样做，我像刖友那样做！”这是小学生游戏中喜闻乐见的一种方法。这些口诀短小精悍，朗朗上口，富有节奏，具有便于记忆、提示动作等功能。我就将此运用到音怎教学Z屮来。学牛喜欢念，也方便记忆。三、在学生的“已知”中寻找小学生的一种基本方法是从他们的“已知”、“先知”入手，引入到“未知”、“后知”中來。我在教小学一年级学生唱《小雨沙沙》一歌时发现，学

3、生们很爱唱这首歌。但因为他们识字不多，就不能很快地视唱歌词。他们爱画画，也爱认画，我就“以画代词”。《小雨沙沙》的第一段歌词是:“小雨小雨沙沙沙沙沙沙，种子种子在说话在说话”我就在黑板上先画一个小雨点，再画种子，然后画雨点的表情，最后画一个十分可爱的小种子的头像。一年级的小学生看着黑板上的画，开心地笑着，一会儿就把这首歌背唱出来了。四、在学生的思维特点屮指引小学生的形象思维大于抽象思维。因此，我们应该时时注意运用他们的形象思维去启发他们的抽象逻辑思维能力。例如我教学生唱好顿音记号时，就用一个皮球在地上抛几下，让他们细心体会皮球

4、落地的声音一一“有力、短促、有弹性”，这样学生很容易就唱出来了。再如我教学生唱《春天在哪里》这首歌时，为了让学牛体会春天的美景，我除了用图画来引导以外，还让学生闭上眼睛，回忆自己在春天的公园里看到的景象。我把这种方法叫作“纪录片”。同学们闭上眼睛时，头脑里展开了丰富的联想，睁开眼睛后就有了生动的体味，再唱感情就不同To五、在不同事物屮转变过来“转变法”是创造性思维、发散性思维常用的方法之一。在小学音乐实际教学中巧妙地运用转变发，能解决许多教学难题。例如，我教学生视唱、合唱时，学生往往唱不准。怎么办？我就先教学生吹口琴、吹笛。口

5、琴、竖笛有它固定的指法。这指法，看得见，摸得着，吹出音来就听得清。吹准，比唱准易。于是我就让学生先吹，后唱。这种方法在合唱教学中尤其见效。先合奏，后合唱，两个乃至H个、四个声部往往只需两二遍就合上去了，这真是“以琴代声，方法巧妙”。六、从教学难点中来在小学音乐教学难点中，运用“重复讲解，反复示范”的方法，有时未必能解决问题。而创造一种巧妙的教学方法往往能使难点迎刃而解。例如在口琴教学中，学生吹奏一段乐曲，往往需要一会儿吹，一会儿吸。有时摸准了音位，又搞错了吹吸。怎么办？为了让学生摸准音位，我让学生在口琴上贴上反字的“音位示意图

6、”，然后照着镜子吹，“照镜子法”一下子就解决了音位问题。为了解决吹吸问题，我创造了“手势视唱法”，把右手握拳向前，推当作“吹”，把右手变“鸭嘴形”向后拉当作吸，让学生边打手势边视唱。手势唱准了曲谱再上琴吹，这样“化陡坡为缓坡”，一下子解决了这一难点。七、从教材中挖掘出来我们的教学方法是千变万化的，但一刻也不能脱离“课标”，一刻也不能脱离教材。多种教学方法，都应从教材中挖掘出来，教材给我们的教学工作提岀了某一新的任务，我们就应创造出完成某一新任务的教学方法来。二十多年的小学音乐教学经验告诉我：教材中出现的新问题、难问题,往往是我

7、们创造出一种新的教学方法的重要前提。八、从提高教师口身的素质中来教师自身索质的高低，是成功创造和运用教学方法的重要条件之一。反之，一个自身素质较差的教师，就是有了很好的教学方法，也不可能运用自如。小学音乐教学方法还有很多很多，无穷无尽。可以说，教学难点有多少，学生生活有多少，教学方法就应有多少。要想创造出更多更好的教学方法来，我们当老师的就要做到以下三条：1•热爱小学音乐教育事业。因为，只有真正热爱它，才能为它呕心沥血，开动脑筋，创造出更多更好的教学方法来。2•学习运用创造性的思维方法。要有“浮想联篇”的功夫，做到多思考，多创

8、造，要学习出新、出奇、出绝招。3•牢记“留心处处皆学问”这一真理。耍细心观察事物，尤其是观察学生的学习生活，学习从学生身上找出解决难题的方法来。在课堂中总结了以上这些，希望能通过我的这些多变的教学方法，让学生们更爱上音乐、喜欢音乐。让我们小学音乐教学法这块土地上硕果累累！