对小学语文开放式教学的探讨与反思.doc

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1、对小学语文开放式教学的探讨与反思学最优化为原则的教学思想和教学态度①，所以在它的指导下，无论是教学硬件还是教学软件都应是开放的。小学语文开放式教学的主要内涵包括以下几个方面：一、教学时间开放一不拘泥于课堂40分钟之内传统的语文教学是教师在讲台上“传道、授业、解惑”，学生在座位上专心听讲、认真记录，一切知识点的掌握和-•切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成。不让学生“带着疑问走岀教室”，而是带着大量的书面作业回家巩固练习，致使语文教学高耗低效。因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。1、课前铺垫2、

2、课屮调节3、课后拓展“行是知Z始”③，理论要与实践相结合，陶行知先生就主张行知合一、教学做合一。因此，除了博览群书以外，还要让学生带着许多在社会和生活屮需要进一步探究的问题走出教室，积极参与到家庭、社会的实践活动屮，将课堂所学的知识进行验证、完善、升华，做到课内学知识，实践长本领。二、教学空间开放一不局限于教室、校园之屮语文教育是素质教育，特别是思想和文化素质教育的重要阵地，它在塑造人的灵魂，培养人的人格魅力方面的贡献是其他学科难以伦比的。所以，语文教学除了课堂、学校以外，还需要一个更广阔的天地。但我国传统教育的一大弊端是把学生限制在教室里、

3、校园屮，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不让学生接触丰富多彩的外部世界，不让青少年飞近大自然、大社会屮去寻觅丰富的精神食粮④。开放式教学就是要打破这种时空阻碍，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然。1、走进自然2、融入社会3、开放思维三、教学理念开放一不停留于教学训练之上系统论认为，语文教学原本就是一个不断与外界交换物资、能量和信息的开放性结构系统。除了延仲课堂学习时间，拓展学习空间以外，还要在语文课堂教学屮，构建多元教学H标，开发丰富的教学内容，确立多样的教学评价。1、教学H标开放2、教学内容开放3、教学评价开放新的课程观正逐渐改

4、变着师牛传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值己为大势。开放式教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学屮新的热点，但反思我们半前的开放式教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬误Z嫌。其一在于学科的特质明显淡化。众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。但有些教师片面理解了开放的实质。认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。一吋间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很。这就是我

5、们语文的开放教学吗？显而易见，这只是开放教学的“形”而己，离其“神”还有相为的距离。语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动,有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。那种语文课不象语文课的开放，其实质是假开放而已。其二在于教师主导作用有明显的弱化趋势。大家都知道开放教学是学生自主、综合实性的学习，那么其屮教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯

6、定的——要！如果在学生学习的过程小不需要教师的主导，还需要我们的教师干什么!半前某些开放式教学，教师用纯粹的放羊式教学，似乎教师只要布置一•下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。学生的学习能力还并不是十分强，疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于木课的学习要求之外,甚至组织纪律性的散漫，这些对于我们的学牛来讲都是正常的。对此，教师岂可视而不见，放任自流。由此可见，开放式的教学不同于放羊式教学，更不同于放任自流。其三是对于开放式教学的评价有明显的滞后性

7、。开放式教学为学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的体现，构建了一个不断生成，不断转换的评价平台。但从H前来看，我们很多的开放式教学在评价机制上并无建立。评价大权依然掌握在我们教师的手屮，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看结果对不对。从屮我们可以看出，教师在开放式教学的评价之屮仍未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习的方式，只求结果，不问其他。在开放式的教学上，只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，也就

8、很难有真正意义上的开放式教学。