如何引导学生进行数学思考.doc

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1、如何引导学生进行数学思考摘要：本文将作者本人的教育教学实践经验与新课程理论相结合，对怎样实施课堂引导进行深入浅出的分析，促使学生自主参与学习活动，主动获取数学知识，提高数学能力。关键词：导；思；课堂教学；预设中图分类号：G427文献标识码：A文章编号:1992-7711(2013)24-063-1一、预“思”设“导”要上好精彩的课，首先要有一篇合理精彩的教学设计，这应是老师在充分了解学生的数学水平和学习能力的基础上所精心设计的。教师可以运用板书、体态语言、多媒体等方式手段引导学生展开学习活动，使学生的学习活动真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如果学牛

2、•之思偏窄，又该怎么办？教师就要注意突破教材表面局限，引导学生思考、分析、理解和领悟，引导学生探索更深的东西，也就是：挖掘学生“力未能及”之“思”，深刻引导，提高他们探求的能力。例如，五年级数学“认识负数”一谍时，组织学生讨论将+4、-4、-155.+8844、+19、-19、19、39、0这些数进行分类。教师就要准备以下几种引导方案:1是当学生分成两类，将0和正数作为一类，负数一类，教师应引导学生思考0是否为正数，能否将0作为正数或者是负数。2当学生分成两类，将0和负数作为一类，正数一类，教师又应怎样引导学生思维，0作为负数行吗，负数和0的大小关系是怎样的，和正数的呢？

3、0能作为正数或者是负数中的一个吗？3是当学生分成3类，正数一类，负数一类，0和19也是一类，这时教师就应考虑怎样引导学生冋忆例题教学中正数的简写，正确理解19就是+19,因此19应是分在正数一类。4学生能正确分类，教师应考虑如何引导学生思考分类的依据和想法。5是当上面的几种情况都出现时，教师就要考虑如何引导学生对几种分法进行比较、讨论，从多方而来理解把0作为分界点来区分正负数，所以0既不是正数也不是负数。这样设计多种引导方案，可以使教师在课堂上始终保持有清醒的教学思路，运用各种形式和手段不断激发学生主动思维，使课堂顺利进行，而不至于出现意外时而手足无措，或错过捕捉和利用课

4、堂屮出现的有价值的课堂资源。二、顺“思”而“导”教师在课堂教学中的引导上要讲究灵活，及时抓住课堂中有利于进行教学的信息作为引导的“话题”，灵活地组织教学，不能只顾按预先设计的教案一成不变地进行着教学程序。例如在教学四年级下学期的“用字母表示数”一课时，一道练习题：姚明上赛季参加10场比赛共抢篮板C个,姚明平均每场比赛抢（）个篮板。生1汇报:104-c；生2：C4-10……教师在这里的教学不是在第一个学生回答错误的情况下就迫不及待地讲解。而是在充分汇报的基础上将正确、错误的答案板书在书上，通过引导学生思考:"10场比赛共得C个篮板，平局每场得几个的？”数量关系是怎样的？然后

5、组织学生结合黑板上的各种算式，进行对比，展开讨论，让学生说岀想法，在学生感受正确做法的基础上，总结了数量关系。这堂课，教师能充分利用来自学生信息，使课堂出现了自然而成的师生交流场面，突出了学生在学习过程中的自主探索，体现了学生的主体地位。所以，作为引导者的教师在课堂上，要用足够的耐心去听学生的发言，有灵活敏锐的嗅觉，善于捕捉到学生的想法，及时利用有价值的课堂资源，恰到好处地运用板书、体态动作、多媒体等方式手段引导学牛展开学习活动，就更能发挥学生的自主性，使学生的数学学习活动真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。三、由“导”而“思”笔者曾在学校听过“十儿减9”是

6、小学一年级退位减法的起始课，《数学课程标准》中指出:教师应尊重学生的想法,鼓励学牛独立思考，提倡计算方法的多样化。基于这一理念，老师采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。具体教学片断：出现例题:12-9或15-9,教师揭题并展开以下的教学过程：小朋友的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算12-9的差是多少,然后把你的想法说给小组的同学听听。学生独立思考后在组内交流，然后全班交流。师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。在学生的交流过程中，提出了很多方法，

7、老师一边板书，一边把学生的话复述给全班小朋友听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪明！”“真能干！”等语言组织交流，用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的学生表述自己的思维过程。最后教师总结：“孩子们，你们真了不起，想出了这么多的方法来计算12-9,黑板上的这几种方法你最喜欢哪一种？在今后的计算中，你喜欢哪一种就可以用那种来进行计算。”课虽然结朿了，但也给我带来了一大串疑问：学生交流似乎很充分、很热闹，但在请学生发言时，却又出现了学生与教师一对一的局面，似乎这个学生只是和老师在交流，教师倒是理解了这个学生的发言，但是不