单篇教材的分析.doc

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1、语文单篇教材的分析所谓单篇语文教材指的是一篇篇课文。人们说：“语文教学的诀窍在于吃透两头。”一头指语文教材，一头指学生。分析语文单篇教材是吃透语文教材的必由之路。一、单篇教材分析的内容语文是多元综合体。从文章学的角度来说，……从语文基础知识来说，……从语文教学任务来说，……分析课文必须多层次、多侧面、多角度地进行。（一）解题辨体A、解题：分析课文的题目，方法如下：1)首先分析题目的语言（题眼、题目隐含的深刻意义）。2)其次分析题目与课文内容和形式的关系[1]点出主旨[2]界定范畴[3]规定体裁[4]暗示结构（闻一多先生的说和做）[5]引发联想B、辨体：辨析课文的体裁1)其依据主要是课文

2、的内容和形式。2)辨体要多层次、多侧面地进行。（皇帝的新装：记叙文，童话）3)辨体之后可以根据文体特点分析课文内容辨体之后可以根据文体特点分析课文内容（二）正音正字1、现实课堂被忽略（一些教师的看法，学生读音的事实）。字词积累的重要性。2、笔画（笔画名称、顺序、构架、偏旁部首）和读音（三）释词析句1、哪些词需要解释？一类是生僻难懂的词；一类是关键词、重点词、富于表现力的词，除了字面意义之外的还有“言外之意”的词。（初中及基础差的高中生）2、释词方法：少用定义法，多用同义词、反义词、要素分析等方法引导学生在具体运用中理解和掌握词语。3、哪些句子需要分析？一类是特殊句式如倒装句、省略句和关

3、系比较复杂的句子；一类是重点句、中心句、支撑句、过渡句、重复句和有某种有特殊修辞作用的句子等。（闻一多先生的说和做中第一二句，还有过渡句。人家说了再做，我是做了再说。人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。他是口的巨人。他，是行的高标。）4、总原则：紧扣课文释词析句，通过释词析句分析课文。“词不离句，句不离篇。”（四）分层划段1、“层”和“段”是两个概念，尚有争论。2、分层划段是解决课文结构的问题。运用分解的方法，根据一定的标准，将课文分为几个部分，然后一部分一部分地研究，最后综合起来，归纳总结，是分析课文内容一个重要的途径。3、注意几点：（1）前提是对课文内容要有一个初步的整体把握。

4、（手段）（2）认真归纳层意和段意。标准要统一。（3）分解出的段落层次相对独立。要理解课文，分解是必要的，综合更有必要。系统论说，整体功能不等于各部分功能之和。所以，要强调各层次段落之间的关系，尤其是内在联系。（闻一多先生的说和做，前后的外在联系可以明显看出，内在联系就未必能看出：闻一多先生的转变。（五）查线探脉（1）线索主要从结构上来说，材料和观点像一颗颗珠子，这些珠子靠一条线索串连出来，才能成为一个整体。有的还有两条线索，如《药》的明线是华老栓买药，小栓吃药，康大叔谈药；暗线是夏瑜投身革命被杀头，群众不理解。补充资料：语文单篇教材的分析，共3页，第3页（2）脉络主要从思想内容上来说，

5、指的是课文所表达的思想感情流动的过程。《药》的脉络是思考怎样救中国的过程。（一）明旨知法“旨”指课文的主旨。“灵魂”。“法”指课文的写作方法。为写作方法服务的，课文的个性特点主要表现在此，包括语言特点、结构特点、表达方式的特点，构思的特点，选材的特点以及审题立意的特点。明确了主旨，又知道了课文从写作方法上表现出来的个性特点，也可以说对课文的钻研达到了一定的深度了。（1）明旨的方法：[1]在归纳层意的基础上，再进一步抽象概括，然后加上作者的态度、写作意图或课文意义。[2]从课文题目引申[3]从课文中的重点段和议论抒情的语言中概括[4]从课文内容来说，写人的课文要从人物的思想品德归纳，写事

6、的要从事件的意义归纳，说理的要从中心论点来引发出来。（2）知法：[1]要抓住课文的主要特点，不要开“中药铺”。[2]切忌篇篇课文雷同，没有具体阐述。[3]特点的得来建立在学生对课文的感受和体会基础上的，不要在课堂结尾时贴标签。除了以上6项内容外，分析课文有时还需要了解作者，研究背景，以知人论世，据此衡文，更好地理解分析课文。一、单篇教材分析的要领单篇教材的分析时语文教师的一项基本功，它带有明显的语文教师职业技能的性质。要掌握以下几个要领：（一）教学目的要求定向教材分析不同于文学评论和阅读欣赏。文学评论是面向社会，发表自己的读到见解，目的是促进文学事业的发展。阅读欣赏也是面向社会，其目的

7、是交流阅读的心得体会和审美感受。教材分析的对象是教材，教材分析的目的是为了教学。这个目的就决定了它有自己特定的内容和形式。语文教学的目的，用过去的话来说，包括双基教学目的、品德教学目的和智力发展目的。用今天的话来说，是三个纬度：“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”。各年段都有教学要求。教学目的和要求决定了教材分析要强调语言因素的分析，充分利用教材进行字词句篇的基础知识教学和听说读写的基本技能训练。同时注意分析教材中的品德因素和智力因素，