让德育与数学课堂并行——张凤枝.doc

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1、让德育与数学课堂并行单位：苟堂镇小刘寨小学姓名：张凤枝让德育与数学课堂并行赫尔巴特曾经说过：“我想不到任何‘无教育的教学’，正如相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。可见，各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想品德素质具有重要作用。在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。数学教学中实施德育教育，必须充分根据学科特点和学生的年龄特征，结合教学内容，通过数据、图表、练习和实践活动等途径有机地进行渗透。这样，学生才能在获取知识、发展能力的同时，

2、受到生动而自然的思想教育，收到润物无声的效果。在教学中，我作了如下的尝试：一、充分利用教材挖掘德育素材。小学数学教材的例题、习题中渗透德育内容的有许多。其内容覆盖面广，内涵丰富，有学习目的教育，有爱国主义教育，有集体主义教育，还有辩证唯物主义教育等；且题型多样，有插图，有图表，有应用题，有数学实践活动。教师若能深入挖掘教材中的德育素材，深刻领会教材编写意图，那么，数学教师就能成功地担负起教书与育人的双重责任。例如在教学多位数的读法的时候，我就列出我国改革开放以来的一些数据和我们南通近几年来的财政收入等数据让学生进行读数练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家、我们家乡取

3、得的辉煌成就。在教学时分秒时我对学生进行珍惜时间的教育。在教学圆周率时，我告诉学生：圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以激发学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。教材中，还有许多象“你知道吗？”的小知识栏目里的小知识，既可以让学生学到一些知识又可以对学生进行德育教育，如：第八册教学小数的意义时，就有一段小知识是这样的：“你知道吗？小数是我国

4、最早提出和使用的。早在3世纪，我国古代数学家刘徽在解决一个数学问题时就提出把整个个位以下无法标出名称的部分称为微数。小数的名称是13世纪我国元代数学家朱世杰提出的，在13世纪中叶我国出现了低一格表示小数的记法。在西方，小数出现很晚。直到16世纪，法国数学家克拉维斯首先使用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号。”这个小知识就能起到既让学生学到有关小数的有关知识，又可以培养学生为有我们伟大的祖先而自豪、并树立奋发向上的自信心。      二、结合教学过程进行德育渗透。在教学过程中，我采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育， 根据教学内容，我在复习、新授、巩固、质疑、练习、考核或

5、指导学生编题目、算得快、制图表、搞活动的各教学环节，均能找到渗透德育的有利时机，潜移默化地进行品德教育。1、数据渗透。数学是一门数据科学，我充分利用教材中的数据渗透德育。如：在教学圆的周长时，告诉学生：我国数学家祖冲之发现的圆周率在3.1415926～3.1415927之间，比欧洲数学家要早一千多年，从而对学生进行祖国灿烂的文明史教育，以激发学生的爱国激情和自豪感。再如：在苏教版三年级数学《年、月、日》的练习中有这样一道题：中华人民共和国成立于＿年＿月＿日，到＿年＿月＿日正好成立100周年。教学时，我适当讲述新中国成立的历史，增强学生热爱祖国的感情和历史使命感，教育学生好好学习，为发展祖国

6、而努力。2、图表渗透。运用数学图表时进行思想教育，形象、直观，最有说服力和感染力。如：在教学条形统计图时，我让学生把本班期中考试成绩制成统计表，并算出平均分。在练习中，学生把自己与班集体自然地联系在一起，尤其是从个人分数与班集体平均分数的比较中，学生很清晰地看到个人与集体的关系，在此基础上，我让学生讨论：怎样才能提高平均分？学生通过讨论很容易明白：只有每个人的分数都高了，才能提高平均分，为集体争光，以此强化集体主义意识，增强集体主义观念。3、应用题渗透。数学教材中的许多应用题中，都蕴涵着丰富的思想教育内容。如：在教学利息问题时，我让学生通过解题明白：“依法纳税是每个公民的义务”纳税是用来支

7、援国家建设，从小培养纳税意识。再如：回收1吨废纸能生产再生纸800千克，相当于少砍17棵大树。（1）如果每人每月回收2千克废纸，一年每人可以回收废纸多少千克？照这样计算，你们全班同学一年回收的废纸大约有1吨吗？（2）如果照一个班级的同学一年回收1吨废纸计算，你们全校同学一年回收的废纸大约相当于少砍多少棵大树？通过计算，学生自然而然地明白了节约木材、保护环境的重要作用。他们的节约意识和环保意识也潜移默化地得到了培养，而这效