毕业论文-原始.doc

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1、新课改环境下初中信息技术与其他学科课程整合的研究前言电子计算机出现于20世纪40年代，此后随着科学技术的发展而迅速发展。自20世纪60年代中期开始，计算机在教育领域里的研究、应用与开发越来越受到人们的关注。计算机辅助教学的研究与应用也开始向深入发展。多媒体技术的普及和发展使教育信息传递发生了巨大的变革，学生借助这有利的媒体可以获得更大范围的学习。新课程改革是素质教育的核心，培养具有创造性的人才是素质教育的目标。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方

2、法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学理念。信息技术与学科教学整合的实质是将信息技术作为工具，服务于学科教学，有利于新的教学方法的实施。信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术不可替代的作用，这种工具的应用，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。回顾人类的发展史，我们可以看到，贯穿于人类历史发展过程之中的教育总是伴随着人类社会的每一次重大变迁而发生重大变革。21世纪的中国教育正在面临着一场巨大的变革和创新

3、。知识创新、技术创新催生着教育理论、教育技术创新，使教育正发生着深刻的变化，信息技术与学科课程整合将是这场变化的新视点。第1章课题的提出在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”“课

4、程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式和教师角色的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，

5、培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。对于课程改革，要以积极的心态去面对。这主要取决于：第一、新课程的推进，需要新的教育理念的支持。第二、新课程中，学生应有新的学习方式。第三、教育评价制度的改革是新课程改革取得成功的重要环节。第四、要形成有效的理念和策略。那么，初中信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导教育实践具有重要的意义。本文试运用当前相关的研究成果以及学校的教学

6、实践，研究开展信息技术与课程整合的教学模式和方法。第2章新课改环境下的信息技术与学科课程整合的概述2.1信息技术与新课改的关系自2001年我国基础课程进入全面改革以来，信息技术与学科教学整合已经成为一个热点问题。推进信息技术与课堂教学的整合是教育信息化的基本任务，也是实现信息技术课程教育目标的有效手段。信息技术与课程整合为新一轮课堂教学改革提供了一个理想的教学环境，新一轮课改要构建新型教学结构，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。信息技术与新课程改革的结合，深刻地揭示了在新课程改革环境下信息技术在基础教学中所发挥的

7、巨大作用，这些具体体现在以下几点：2.1.1创造性教学、创造性学习是相对于传统教学与传统学习而言的。传统的以教师为中心的课堂，学生是听众和跟随者。教师是唯一可以自由走动的人，他引导学生的行为、向学生提问、对学习活动时间进行规定和限制。教师是告知事实和定义重要思想的人。教学活动通常是教师的“领地”。我国目前这种传统的教学方法，可以提高学生的考试分数。但是，用这种模式培养的学生具有许多局限性：相当比例的学生不能阅读和理解复杂的材料、缺乏基本的教学能力；不能评价科学研究的过程和结果等，因此无法有效地交流他们的思想。要想把应试教育转换为创造性学习，必须解决从死记硬背到解

8、决问题、概念和思想发展、