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1、生本教育的基本观点郭思乐教授对生本教育作过许多论述,现将关于生本教育的几个基本观点和相关论述介绍如下:1.关于两种教育体系 生本教育理论认为,我们原来的教育体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师的好教而设计的,以教师为中心的.过去我们也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等份,而且,有许多时候甚至是对立的.我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系.原因很简单:整个教学的目的和教学过程的终端,是学生的主动发展,而不是教师善于教.他认为,如果不从体系上解决教育改革问题(事实上课程,方法,管理评价,总是相互制约).我们还是要长期被师本教育体系紧
2、紧地捆绑着."师本体系"和"生本体系"的区别具体体现在理念,课程观,方法论,管理和评价等方面.2.生本教育的价值观 生本教育的价值观:一切为了学生.学生是教育过程的终端,是教育的本体.生本教育的特征之一,就是真正认识和把握学生这个本体,把一切为了学生作为教育价值原则.3.生本教育的伦理观 生本教育的伦理观:高度尊重学生.对学生的尊重,是生本教育的本质和基本原则,其关键是从内部和外部了解学生.从内部了解学生,是使我们认识学生可以被尊重的理由;从外部认识学生,是了解学生所处的地位,认识学生被尊重的理由.在教育教学过程中,教师是在尊重学生的独立见解,认真地发现,理解学生的思想火
3、花,还是视而不见,急忙甚至强硬地让学生去"痛饮"教师准备的那"一桶水" 这其实是"师本体系"和"生本体系"两种中同的对待学生的态度.4.生本教育的行为观 生本教育的行为观:全面依靠学生.生本教育的基本方法,就是全面依靠学生.要全面依靠学生,其中带根本性的认识有三点:(1)"资源论",学生是教育教学的活动的重要资源;(2)"生态论",学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展;(3)"现状论",如今的学生状态发生了巨大的变化,教师是在充当泥瓦匠,辛苦地塑造,雕琢学生,还是在艺术地调动学生的潜能,帮助学生自我发展这些都是两种不同教育体系的理论在教学行为中的反映.5.生本教育的课程观
4、生本教育的课程观主张:"小立课程,大作功夫",也就是说,教给学生的基础知识尽可能地精简,而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动;主张学科内部整合和整个课程整合.郭教授还提出,突出词汇语言,数学语言和艺术语言这三大语言的前提下整合课程,使各科课程本质化,综合化,活动化.只有实现了大课程的整合,整个学校教育的生本化,即学生可以自主地学,才有可能成为现实.这种整合不是那种简单的仅仅"作加法"(即原有课程不动,只增加一点课外活动,或用2-4节课做研究性课程)的校本课程,而是"做乘法",即进行本质改变的课程整合,使"基础课程"本身就有活动性和研究性,通过活动和研究把各部分课程整合在一起.现在,
5、生本教育体系的课程,教材,是成为联系其教学思想体系与教学的中介,成为其体系化的教学思想走向现实的桥梁,使生本教育的教学改革实验具有可操作性.6.生本教育的方法论 生本教育的方法论:先做后学,先会后学,先学后教,少教多学,以学定教,不教而教.郭教授认为,儿童学习的核心部分应该是感悟.感悟不仅是学习的重要过程,而且是重要的结果.所有的学习最终归结为感悟.他主张"读和做,缓说破",通过这种方法去促进儿童的感悟.生本教育的方法,基本上是强调充分地调动和利用学生资源,强调把学生的学习尽早地交付给学生,教师尽快地让学生自己活动起来,去获取知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生,所以,
6、有的老师形象地把生本教育的方法论概括为"资源论","借力论","交付论".7.生本教育的评价观 郭教授认为,考试评价至少有两个功能:一是了解学生的学习情况,二是督促和鞭策学生学习.但是,不能因为有这两个功能就把考试当成管理和控制的工具.考试评价的主要目的,应该是有利于学生的主动发展,因此考试评价的主动权应当交还给学生,使整个教育从控制生命的方式,回归为激扬生命.生本教育体系的考试评价应当具有很强的学术性而不是功利性.当儿童或教师感到他们的学习活动需要对学习的效果作出评价的时候,才进行评价,也就是说,评价附着于学生的主动发展的活动之中.它不仅有分析性的,更要注重综合性的评价,它摆
7、脱了单纯为督促而评价的目的论,可以在评价方法上,不完全局限于硬性的书面评价,而更承认氛围性评价,自我评价等软评价的作用.在这样的评价体制下,评价结果有相当大的调节空间,使儿童可以自主调节.这样评价就会成为儿童自己的需要. 关于评价,郭思乐教授主张无为而为的原则.他认为,评价是按一定的理念进行指挥的指挥棒,如果不与"师本教育"彻底决裂,即使有很好的课程,课本,也难免迈不开步子.所以,必须跳出"师本教育体系"评价,走向"生本教育体系"评价.郭教授还主张,
