浅谈小学高年级数学反思习惯的培养.doc

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1、托勒和布罗德福特认为：“反思和评估可以促进学生思考自C到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自C的学习成绩感到骄傲，対自C的弱点有客观的评价。”因此，小学生在数学学习中，反思缆力的培养十分重耍，它是数学潜能的重耍内容，是后续数学学习的重要基础。-•般地，意识、方法和习惯是反思能力的三个主要要素，叩学生要想反思、会反思和爱反思。下面，笔者根据自己的教育实践和理论思考,对小学生数学反恩缆力的培养问题，谈一•些白己的粗浅认识。一、撰写数学日记，反思当天所学知识数学日记是让学生用白述的方式记下课堂中的数学活动，从屮总结

2、出本节课所学的知识点及对知识点的理解，记录自C的思维方式，或自C的解题策略、学习收获或不足等等，更可以记录自己在学习中遇到的困难和解决困难的方法。而教师通过数学日记可以了解学生当天的学习情况，上课的听讲情况，把握每一位学生的学习状态。学生又能从教师的评语中了解教师对自L：的评价，存优弃劣。"今天，我们学习了小数与整数的乘法和小数与小数的乘法。做法是：先把小数看成整数计算，算出得数，看看凶数中'共'有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点，乘得的积的小数位数不够时，要在前面用0补足，再点上小数点……”总结的柑当好，也让老师了解

3、到，该生看书了，否则不可能対书本的知识有所了解，但看书不仔细"I大I数中共有儿位小数”少了。共”字,学生学习的细心程度欠佳“看书要仔细，注意每一个字！”老师可以这样写道。当然不是每一位学生都能对当堂课的知识報理到位。如“今天我都在做题，做题很顺利，没什么不会的，把许多题做完了，又把老师留的家庭作业带冋了家°”只是一味的完成老师的作业，忽略了方法的总结与积累，因此老师可以在评语写道“学会思考，才会成功!做一名探索者。”二、单元阶段性学习反思在一个单元学习完毕后。学生应该对自己的数学认知结构.数学思维方法、学习方法、学习目标和计划等进

4、行自我认知和评价。”数学知识系统、前后知识联系紧密，当堂课的学习不能将数学知识融会贯通起來，像图形面积计算公式的学习，是单纯每节课学公式吗?显然不是，而是掌握解决此类题的数学方法。这就需要利用单元知识的反思,引导学生积极思考,深化学习内容,注意总结单元知识点的内在联系、共性，总结数学思想、学习方法、学习体验等。如学生在总结第五单元的知识内容时，写到：“第五单元，我学会了图形的剪拼，把一个不会计算的图形把它分割成两个或几个学过的图形进行计算，平行四边形是底X高……”，虽然在语言的叙述上还不很严密，少了“的面积公式”几个字，但通过几节

5、课的学习却发现了长方形，平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式的联系，掌握了数学上图形面积计算这类题的解决方法一一割补法，这不就是最大的收获吗！数学学的就是方法,只有掌握了数学思想方法。才能在处理问题上做到灵活运用，不拘俗套，才能以不变应万变，“你真棒，继续努力！”三、纠错中反思，建立纠错集造成错误的原因主要有：学生没能熟练掌握这部分内容.没能掌握正确的解题步骤,在学习基础知识时扎实、粗心大意，忽视对结论的反思、方法的总结，满足于一知半解等。因此，教师应该特别注意引导学生从基本概念、基础知识的角度来剖析、认淸错误的根源，探讨并熟练

6、掌握止确的解题方法步骤，将知识点真止理解透、掌握准，给学生创造一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠错过程中掌握基础知识，理解基本概念，自觉地检验结果，养成反思的习惯。在《统计与可能性》中的“中位数”的概念：一纽.数据按大小顺序排列后……”看似简单的知识，学生在掌握时却丢三落四，有的直接找中间的数，不按大小排序，有的在数据的个数是偶数的情况下.不求平均数，课上我粗略的统计了一下，一半的同学犯了这样的错误。这反映的是什么，就是学生的基本知识掌握不牢，不重视对基本知识的理解学习，只满足于。会”而不求精、细。老师可以让学生改

7、错前，利用同桌说、小纽议、教师引或个别提问等方式，先分析错误的原因，找到运用的知识点，在真止认识到自己的错误情况和掌握准确的知识后，再行改错，养成改错先反思，反思再改错的习惯，并结合单元情况分类整理，建立纠错集。四、养成''反思他人冋答”的习惯没有反思的听课是被动的、狀浅的，如果数学学习只是从教师讲解中、从同学的冋答中获取。就无法得到鲜活的知识、灵活变通的学习方法。因此，教师