浅谈新课标下历史人物教学的重要性.doc

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1、浅谈新课标下历史人物教学的重要性历史活动离不开历史人物，不讲历史人物的历史课肯定是空洞乏味的、死气沉沉的。新课标下的初屮历史教材“以事系人”。随着历史事件出现的历史人物是学生学习历史，培养他们用历史的眼光分析和解决问题的有效途径。教师应运川正确的观点，采川恰当的方法使学生对人物有正确的认识，从而受到深刻的教育。现将其重要性分析如卜•：一、历史人物教学蕴含丰富的思想教育内容屮国历史上的杰出人物中，有精忠报国的爱国者，如岳飞，文天祥；有富有正义的正直之士如司马迁、缓萦；有治国平天下的政治家，如秦始皇、唐太宗；有发明创造为人类造福的科学家，如毕升、李时珍；有独领风骚的思想家、艺术家、文学家，如孔

2、丘、屈原、李白筹。这些在历史活动屮留卜深深烙印的人物，本身所具备的光彩是值得后人称道和学习的，索质教育强调徳育渗透，而在历史人物教学屮进行思想品徳教育有着得天独厚的优势。如：在秦汉文化的教学屮，屮心人物超司马迁。当讲到他为仗义执言而受刑，在屈辱屮悟出生死观：“人固有-•死，或重于泰山或轻于鸿毛”。学生不禁感叹司马迁身遭厄运但矢志不移的伟人人格。历史上乂何止司马迁一-个刚直不阿、洁身白好、立徳立言的人物，从他们身上，我们应该看怫“做人”二字。历史人物教学的过程也是教育学生具备崇高品徳和情操的过程。二、历史人物教学可以帮助学生突破难点历史人物教学要求教师备课要“深入浅出”。所谓“深入”指备课时

3、教师耍努力把握详实的史料,采収平允而深刻的史论，然厉进行一番掘疑探幽，辨异归同的疏理工作，为历史人物教学打好基础;所谓“浅出”是指教师讲人物、评人物都要针对学生年龄，心理特征，深浅适宜，详略得当。如在教《明朝君权的加强》时，学生对明朝加强君权的一些措施，如：废除丞相，行省制度，设立厂卫等特务机构难以理解，那么就试着从对历史人物明太祖朱元璋的认识和评价入手，由浅入深进行，以帮助学生理解。先从“他为什要这样做”入手，理解加强君权的一系列措施。然后设问“假如你是明太祖，你会怎样做？”使一个枯燥的问题变得生动活泼，学生感兴趣。教师根据学生的心理特征以及他们的猎奇心理，适时地穿插有关朱元璋的历史故事

4、，以帮助他们加深理解不但激发了学生的兴趣，使教学难点得以突破。突破教学难点，帮助学生扫除学习屮的困难和障碍对于让学生顺利掌握知识，实现教学要求，提高教学效率，无疑是十分重要的。而历史人物教学在突破难点上，可以发挥特有的作用。三、历史人物教学有助于激发学生学习的主动性“兴趣是最好的老师”n学生对历史人物的学习有浓厚的兴趣，恰恰是他们获得新知，发展能力不可缺少的心理品质。教师应该在历史的人物教学屮用生动的历史语言，丰富的教学手段来激发兴趣。当他们兴趣盎然时，课堂气氛活跃了，思维活跃了，能力也随着提高了。因为历史本身是生动具体的，当教师运用了生动形象的历史语言进行人物教学时，历史场面得以再现，人

5、物风采得以展示。例如在讲授唐太宗这一•人物时，可补充《资治通鉴》屮的一段史实：有一次魏征上朝时与太宗争吵起來，唐太宗冋宫厉人怒说：“总有一天我要杀了这个乡巴佬。”长孙皇后问想杀谁？太宗答是魏征。皇后冋内室换朝服拜于堂前。太宗讶问何故，故皇后道：“我听说英明的天子才有正直的大臣，魏征忠厚直正说明了陛下是明主，我怎能不贺呢？”太宗转怒为喜。这段史实展现了魏征的忠厚刚直，长孙皇后的聪颖贤惠，唐太宗的明睿通达。学生听后对“贞观之治”出现的原因有了更深刻的理解，也增强了教学的生动性和趣味性。同吋也激发了学生的学习主动性。值得我们注意的是历史学是一门实证科学，历史语言不同于文学语言，在历史人物的教学屮

6、要追求历史的真实，切不可为生动而失科学性。总之,历史人物教学同时还可以教育学生迫求真理、树立远大理想,刻苦学习，严谨治学;牢记无产阶级传统；从历史人物的成败得失屮获得启迪和借鉴；从反面人物身上接受历史的教训。可见历史人物教学在课堂教学中的作用是何等Z重要。