尖子生的培养.doc

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1、浅谈学习“尖子生”的培养“集天下英才以教之，不亦乐乎？”乐归乐，但屮学学习“尖子生”的培养要付出艰辛的劳动，其屮还有很大的学问。“尖”是学生本人、家庭、老师乃至社会协同努力“做”出來的结果，师者之乐也主要來自于其间进行的创造性丁•作，当然也包括最终的成就感。根据近二十年教学实践的观察、总结和探索，屮学学习“尖子生”的发现和培养概括起來不外乎从以下四方面去努力:一是学习能力,二是身体素质，三是心理、思想素质，四是考试技能。以下就从这四方面谈谈自己的感悟。供老师、家长和同学们参考。一、发现和激活学生的学习潜质不断提

2、升学生学习能力学生的学习能力主要來源于学习基础、智力水平和学习品质，是智商和情商协调作用的结果。对于优秀重点中学来说，聚集一批基础扎实、智商较高的学生并不是太大的问题。这些初中毕业生能不能名列前茅，则主要不取决于谁的智商髙，而关键在于谁的学习品质更好。经分析，发现尖子生的智商一般都在中等偏上的水平，并不一定是所谓“绝顶聪明、机智过人”，恰恰相反，这些所谓有“过人”之智的学生，大多数分化为两部分：一部分用功但程度不够或缺乏常性，学习成绩在中上水平，最后考试分数不拔尖：一部分则在不同时期玩起了"龙尾巴",变得普通了

3、，时间一长就呈“江郎才尽''状，山于他们梢力、智商高于常人，可能还时不时玩出些令人啼笑皆非的事情來。往往那些在智力上并非“绝顶聪明”的学习品质优秀者反而开始显现出來，他们学习踏实，一步一个脚印，能规范地听课、练习、问老师问题......规范自习、听课使他们在较短的时间掌握了人量的知识，解决了人多数疑惑：足量的练习使他们巩固、深化了对基础知识的记忆理解，锻炼了解题方法，明晰了思路进而提高了熟练程度（速度对考试来说很巫要）以及作答的准确性：问老师问题使他们的知识漏洞和能力缺陷得以弥合……时间一长，学习基础夯实了，智

4、力水平提髙了，自学的能力增强了，因而使学习能力得以全面提升。对这些“尖子生”老师应做什么？“自觉学生不用操心”，这种观念不仅在外行中有流传，共至在教师队伍屮也不乏存在。因此有的家长、老师非常“放心”，放心到等有一部分“尖子”不再“尖”时就感到茫然，甚至就下一个结论：该生学习缺乏后劲！云云。殊不知你的过于“放心”使你（包括教师和家长）产生了懈怠，你在他不“尖”的问题上有着不可推卸的责任一你在很多该作为的时候和事情上没有作为！与之相反，有的老师对尖子生表现得极度的关爱，高标准严要求，这不一定有错，但有些老师过多而无

5、知（这要求老师必须去粘通并创造性运用教育学和心理学）的干预可能导致学生无所适从，学习效率降低，思想包袱过重，心理压力加大......诸如此类使屮学教师队伍屮出现了教书匠和教育家的分野。大多数所谓的"名师”其实充其景不过是"名匠”而己。这也是为什么有些学校、有的老师培养不出“尖子生”的重要原因。在尖子生学习能力的提升过程中，老师必须要有足够的关注。根据学生不同的潜质，引导他们不断完善。夯实基础，形成整合运用知识的能力以及创造性。在发现尖子生潜质的过程中，老师要有伯乐的“隸眼”，但决不能以们乐自居，因为这不是“相”

6、出"千里马”就完事了，你充其杲不过是“牧马人”。对成功的有经验的老师来说，“相”不是太难的事，主要工作是“牧”，也就是在了解学生的前提下，进行宋观控制,保证学生找到的学习路径是正确的，课本、复习资料、练习试卷（草料）的数戢和质杲，时间的利用率等等。此间切忌婆婆妈妈，要充分发挥学生的主体作用。但这些学生在整合能力和运用知识的实践能力方面可能会显得稚嫩一些，老师不妨在这些方面多动些脑筋，帮助学生领悟其屮的奥妙。当然这对老师來说,也同样不是件容易事，要求教师不断提升自己并创适性开展工作。从这个意义上说,我反对把杰出的

7、老师比做伯乐,比作雕塑家（学生不是石头、木头，可别忽视了学生本身巨大的创造力），他们更像是田径运动场上长跑冠军的教练，自己不一定跑得特别快，但他的运动员却是最快的，其间他做了他必做和能做的爭情一5瓜才会让他的运动员天天跟着他在屁股后血一起跑。学习冒尖必须具备的品质有静心、严谨、主动和有恒性，能感受到学习之美而从学习屮获得乐趣等。二、注意安全强健体魄学习骨尖的同学往往对体能的使用是满负荷甚至是超负荷的,机体的抗病能力以及交通安全、饮食安全、运动安全等意识不会比其它同学强,有的甚至还要弱些。他们的行进步伐一般比大多

8、数同学快，可能还在行进中思考问题；吃饭一般比较图简单而快捷，这从营养学合理膳食來看往往是不规范的，营养消耗与实际需要不相称,透支体力乃至透支生命；有的同学图简单省事而长期在小摊点上购买食品,饮食卫生、安全没有必要的保障……在这个问题上，家长或其他监护人应引起重视。作为老师，尤其是班主任老师，对这些学生应予以足够的关注，若发现有上述隐患则要与学校、校医（或这方面的专业人士）、家长及学生木