单元整组教学设计的几点建议：(1).doc

《单元整组教学设计的几点建议：(1).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、单元整组教学设计的几点建议：一、制定目标是关键：1•要考虑：学段年级的目标难度定位；教材的另一个角度的使用——不要陷在对内容的理解中教材编者（课后题）的意图学情的实际需要2•思考注意事项：定位本体性教学目标——从学习语文的方法、能力（理解、感受、诵读）；从文本表达的教学（语言图式、写法表现.文章结构等）；整个单元应是一个学什么——练什么——用什么的整体；有区分度、有梯度、有发展看看这段话：把语文素养划分为若干因素，然示把这些因素穿插组合到备个单元屮。比如阅读教学是贯穿全部的，但也可以划分出若干因素，包括：如何精读，如何快读

2、，如何迅速把握关键词，文学阅读的涵泳、想彖，等等；文体也可以分：小说，诗，散文，戏剧，传记,游记，等等。古诗文也可以分为:诗、词、古文等几个方面的欣赏;写作可以分为：记事、状物、抒情、议论、续写、改行、缩写、仿行，等等。还有很重要的，是语文基木知识，包括语法、修辞常识，也可以安插到各选段各个单元Z屮。再读读这样i段：阅读教学的核心H标是“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”围绕这一n标，总ri标又从阅读方法、口常的书报杂志阅读、文学作站阅读、文言文阅读

3、、课外阅读等方面做了要求。阶段R标根据不同学段的特点有所区别，但主要从十-个方面来安排。1.朗读、默读、诵读。主要是技能性要求，同吋也有过程性要求。——朗读的主要H标是：正确流利有感情。——默读的主要F1标是：学会默读，养成习惯，具有一定的速度（速度有量化要求）。——诵读主要强调诵读的过程，诵读屮的体验、领悟和积累。1.精读、略读和浏览。这是对阅读方法的要求。——精读H标又分解为阅读与理解等多个方而。——略读定位于“粗知文字大意”的快速阅读。——浏览定位于“查找、收集信息”。2.词语教学。主要安排在1・6年级。从积累与理解

4、两个方面提岀要求。4•阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价儿个方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性FI标。从“体会”、“揣摩”、“领悟”、“讨论和交流”、“体味”、“推敲”、“共同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。5.文学作品的阅读。突出强调了审美体验，引导学生设身处地、身临其境,用情感和心灵去感受、欣赏、评价作晶，进而受到优秀作品的感染和激励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。6.科技作甜阅读。除了一般的阅读要求之外，还要求注意领会作詁屮所体现的科学精神和科学思想方法。7.说明文、议论文等实用

5、文体的阅读。对文体一般特点、概括、分析、判断等方面提出适为要求。8.文言诗文的阅读。古代诗词的阅读，主要强调诵读和积累。在7-9年级提出阅读浅易的文言文的要求，“能借助注释和工具书理解基本内容9.积累与课外阅读。提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗文的要求，并分学段提出积累优秀诗文的量化标准九年共240篇（段）。提出课外阅读总量九年405万字，并对课外阅读的方法也提出相应的要求，对课外读物提出建议。10.语文知识的教学。除渗透在上述条n屮而外，还专门就标点符号、语法修辞知识、文体知识、作家作品知识、文化常识等提出

6、要求。H.对工具书、图书馆、网络等信息渠道的利用，以及信息的处理，也提出了适当的H标。教学目标就是学习目标，制定清楚学生学什么，学到什么程度，其间重点运用什么，习得什么，从学的角度出发，更利于找出该教什么，从学生达成教学目标的学困出发二、优化教学过程1.领会三环节，重头戏在后面两个环节学、用的教学重点重在学生学习实践的过程，落实重过程轻结论学的过程不是归纳学法的过程；归纳学法应是语文学习方法，不是一个学习步骤2•重视自主合作探究的学习方式的贯彻；语文教学活动化很值得探究，要让学生动起来，喜欢教学活动3•单元整合课型不应是一

7、张试卷的考试课，要持有开放的眼光看到一个单元的收尾，找出单元发展性的教学思路4•教学目标和教学过程的一致性还要进一步捋顺三、要重点解决从深化文本内容的圈子里走出来，这是当下最关键的要理解利用文本教语文，处理理解内容服务于学语文的位置，区分语文本体性内容和非本体教学内容很关键