学前教育学教学反思.doc

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1、《学前教育学》教学反思五年高职学院:刘满荣2013年12月24号基于《学前教育学》课程教学理论的几点反思一、关于这门学科的概念及其体系如果说一门学科的概念构成了它的逻辑细胞，为人们理解并探讨该学科提供了一种范式或规则的话，那么一门学科的体系则向人们揭示了该学科的基本范畴及其相互之间的逻辑联系与结构。事实表明，发达的学科必然有着成熟的概念及其体系。因此，建立和发展科学而成熟的学前教育学学科，有必要首先对这门学科的概念及其体系进行研究，并努力建立概念明确、逻辑严谨的学科体系，这是学前教育学学科成熟与否的一个基本标志。研究和建立学前教育学学科的概念及其体系，是创建科学而成熟的学前教育学学科

2、的前提和基础，它将深化我们的理论研究并推动学科建设走向成熟。不可否认，近20年来我们在学前教育学学科的研究和著述方面都取得了很大的成绩。但这门学科的理论现状是不能令人满意的：既缺乏理论的高度概括性和普遍说服力，无助于深化人们对学前教育的本质和规律的认识，又没有能很好地发挥学前教育时间的指导作用。虽然，造成这种局面有着深刻的社会根源和历史根源，但通过对学前教育学学科自身建设进行反思，我们不能不说概念的混乱及其体系的不严谨在很大程度上影响了这门学科的成熟与发展，并限制了它本应该发挥的深化认识和指导实践的功能。（一）关于概念如果我们对现行的学前教育学学科（表现为各种著述）进行分析，就会发现

3、，这门学科存在着缺乏一套自己专有的明晰而严格的概念，以及概念混乱、表达不准确、不一致等问题。这门学科现行的概念来源主要有二：一部分是从其他学科借用或套用而来的，一部分是用日常生活中的语言表述的。现行的学前教育学著述中，广泛使用的是从教育学、心理学、哲学、社会学、伦理学、系统科学及其他相关学科中借用过来的一些名词术语。这种做法，对于那些已经建立起自己准确明晰的概念框架的成熟学科来说，其建设性作用是显而易见的。当然，对于尚在创建阶段的我国学前教育学学科来说，也有一定的积极意义。它能使我们了解学前教育学学科与其他相关学科之间的关系，有助于启发人们的思维，扩大这门学科的视野，打破这门学科传统

4、的固有的知识框架，寻找新的理论依据、借鉴与吸收各相关学科的新的成果和方法，促进这门学科的建设和发展。但是，这样做也容易导致这门学科自身概念与范畴的虚无化倾向，不利于其自身的专有概念和术语的建立，干扰了这门学科内在的系统性和逻辑一致性，并进而使人们对学前教育学学科的独立性产生怀疑。这是对学前教育学学科的科学化缺乏深入思考的表现。现行的学前教育学著述中还有一些概念是直接用日常生活中的语言表述的。日常用语由于与人们的经验和实践有着直接的联系确实通俗易懂，尽人皆知，并在人们的实际语言中处于牢固的地位。但是，日常用语存在着歧义性和不明确性，缺乏严格的界定，使用起来随意性很大，概念和定义的表述不

5、准确、不严密。而且往往由于人们认识的多样性、时间的复杂性和经验的差异性，导致不同的人有不同的理解，进而使人们对这门学科的科学性产生怀疑。可见，日常用语的使用不利于这门学科更高的理论思维水平的发展。因此，应该重视并进行对学前教育学学科的概念的研究，注意处理好借鉴其他学科的概念与建立自己的专有概念之间的关系，注意严格区分常识与科学概念之间的差别，概念及其表述要严密、准确、单一，这样才能确保学前教育学学科的独立性和科学性。（二）关于体系每一门学科都有与其内容相适应的逻辑表现形式，都表现为一定的体系，并以体系的方式而存在。在建设科学而成熟的学前教育学学科时，要重视对这门学科的体系进行分析和研

6、究。因为体系同内容、理论实质具有内在的联系，只有建构起系统而严密的学前教育学学科体系，才能使其概念作到严格的界定和准确的表述，进而提高其理论的科学性。现在出版的数百种学前教育学著述，在体系方面进行了不同的探索，对我们认识学前教育的理论与实践问题，对于建立成熟的学科体系是有益的。但是也存在一些明显的不足：它们绝大多数是作为教材而编著的，而为了发展这门学科所进行的理论研究及其学术专著几乎没有。也就是说，学前教育学教材被当作了学前教育学，学前教育学教材体系被视同为学前教育学学科体系。这样，就不可避免地带有教材体系所固有的局限性，更多的是从教育目的和教育对象的实际情况出发而选择编排的。这种编

7、排容易降低这门学科内在的逻辑性和科学性，在这门学科本身还不成熟的时候，尤其如此）。事实上，现在的各种教材体系的确存在着不够严谨的问题，主要表现为缺乏内在的联系和逻辑推演性，没有形成一个严密和完备的知识系统。许多教材中所论述的，都是学前教育过程中的表面现象和直观经验性问题，各章节是围绕着学前教育（尤其是幼儿园教育）的工作活动而展开的；学前教育有什么工作，相应地就有什么内容，并针对性地提出了各项具体工作的操作性建议，而缺乏必要的抽象概括和理论深度。从而把学前教