小学语文分层教学的思考.doc

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1、小学语文分层教学的思考郑州小学喻晓 在多年的教学工作中，我发现无论什么样的班级，一定既有优生，又有学困生。我现在执教的这个班，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母自己也没什么文化，对子女的学习不够重视，对子女的教育普遍不够，还有一部分学生的父母非常重视对子女的教育。这样一来，学生素质参差不齐，学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣各不相同。上课时往往是少数学生参与，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，学习成绩两极分化现象较为严重。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？很重要的一个方面就是要关注学生差异，进行分层

2、教学，使各个层次的学生都有所提高。那么，如何进行分层教学呢？一、教学目标分层我在备课时，根据不同层次学生的认知水平，确定不同的要求，并鼓励他们向高一层目标迈进，这样才能让他们品尝到成功的果实。对学习有困难的学生我要求他们掌握教学要求中最基础的内容，比如说字词、朗读课文等；中等生的目标是学会阅读，体会课文中关键的词句，体会作者的情感；优等生则是拓宽阅读视野，揣摩并学习作者的写作手法，提高写作能力。   二、教学方法分类 在课堂教学中如何实施分层教学是关键。因为不同层次的学生他们的接受能力和学习能力也有差异。没有兴趣的强制性教

3、学，或课堂提问只是老师与少数优等生的对话，必将会扼杀学生的求知欲望，长此以往，学生自然失去学习的兴趣，怯于或懒于思考与表达。A层学生接受能力强、基础好，就着重拓宽他们的知识面，培养自学能力，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学。例如在中高年级的语文学习中，每个单元的生词都由学生自己处理，教师只起引导作用。A层学生没有抄抄写写的作业，作业大都以开放性为主。B层学生大多肯学，但反应一般，光会背不会用，阅读能力较差，则是半“扶”半“放”，适当点拨之后，放手让学生主动学习，遇到困难时让他们分组讨论，合作学习。C层学生以

4、“扶”为主，首先从树立自信心着手，鼓励他们大胆发言。对话做得好，课文背得流利，小考有进步，老师就给他们适当奖励。虽然奖品很小，但学生极兴奋。带领学生学习。上课时，我要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动地参与学习，达到预期目标。学生独立学习时，我鼓励各层次的学生灵活地采用自己擅长的学习方法和适宜的表现方法开展学习活动，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬。   在教学中，我依据学生的实际设计问题。既设计一些层次较低的问题，照顾学困生的接受能力，又为基础较好的设计一些层次较高的问题。这样做，就

5、可以让各个层次的学生在课堂上都动起来，做学习的主人，在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。   在分层教学中还应注意层次互动、取长补短、共同提高。例如在朗读方面，可先请阅读能力较差的同学朗读，让学生作出评价，然后再请阅读能力教强的同学范读。我想这样的课堂会是生动的，是多个层次学生的参与，能让不同层次的学生交流，取长补短。   三、作业分层设计陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。设计分层作业可以体现在以下几个方面：第一：根据不同层次学生的需求进行科学设计。可设计落实课标要求的基础训练题、发展思维的思辨型训

6、练题和拓展延伸训练题。在思维训练中体现不同的教育对象的不同要求：对于基础较差的学生可以一题一解，就题论题，先把题目弄懂；对于基础好的学生可以要求一题多解，对同一例题可以从不同的角度去启发引导，一题多变，拓展延伸。第二：制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天赋孩子的需求。如：抄写等级奖励计划，自选超市作业等。第三：发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。为了把最大的自主学习的空间留给学生，我特地建立了“作业超市”，学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。挑

7、了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。结合学校的“京小之星”评比评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。在课堂教学中，作业也要体现分层，难易有别，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与进来。教师们在处理练习时虽然是在同一个教学班，但要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地。检测也分为三个梯次出题，

8、这样使A、B、C三个层次的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习的积极性。在平时的作业设计中，可以采用“基础题、提高题、拓展题”的梯进设计。对于学困生的作业，着力与语文基础知识的巩固；对中等生，注重语言文字的积累和运用；对于优等生，基本题完成后，探索思考拓展题，这样的分层作业，这样的分层作业照顾到了