小学语文写作的分层教学.doc

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1、小学语文写作的分层教学小学写作教学是小学语文教学的重点，也是难点。小学写作不仅是教师最头痛的事情，而且是学生最惧怕和最头痛的事情。但是，学生的写作能力的培养可以说是语文教学的核心，如何解决小学语文写作教学中小学生畏难写作问题，提高他们的写作兴趣和写作能力呢？小学生写作要注意分材进行，对不同的学生采用不同的写作指导和写作要求，也即是本文所提出的小学语文写作的分层教学法。我在实际的写作教学中发现，小学生在写作上表现出较大的差异：有的学生写得较快、文字优美且有新意；有的学生写作较慢，但在一定的指导下，也能够完成；而大多数的学生感到无话可写。小学生写作之所以会有如此

2、大的差异，原因是多方面的。但是小学生仍处在学习语言的初级阶段，小学语文写作教学对于提高学生的语言应用能力具有重要的意义。因此，在写作教学中，用统一的规格要求不同程度的学生，只会使更多的学生畏惧写作，丧失写作的信心，使大部分学生失去更多的发展机会。我在写作教学中，根据学生的不同情况，采取不同的写作指导，使不同层次的学生的写作都有了不同程度的提高。写作教学课开始，教师先对本次写作课的基本要求和指导进行讲解，然后询问和观察学生的反应，确定出学生对此作文主题的把握情况。然后，把学生进行当堂分层，并把写作指导分成三个层次：对于基础比较好的学生，可以直接让他们当堂作文；

3、对于有想法，但不会组织作文结构的，对他们进行简要的提纲式的指导，然后让他们当堂作文；对于那些仍感到无话可写的学生，我会给他们一篇范文，让他们模拟写作。例如，在一次写“我喜爱的小动物”的作文课上，我先给学生呈现老舍先生的《猫》，和同学一起学习，分析老舍先生是如何写“我”家的猫的，在给学生集体讲解了具体的写作规范和要求后，我让学生讨论并自己动脑想自己准备写什么小动物。同学们都兴趣很高，“我喜欢小狗”、“我喜欢小猫”、“我喜欢小鸟”、“我喜欢小猴子”……，课堂气氛异常活跃，同学们写作的积极性被调动起来了。我趁热打铁，让同学起来说说为什么喜欢这种小动物，同学们充分地

4、把他们日常生活中观察到的展示出来了，还进行了发挥，有的同学说完了一篇作文就基本成型了，我又趁机鼓励他们当堂抓紧写；我把有话说、有话写，但无新意的学生集中起来，再次给他们讲解，并发给他们一个简要的写作小动物的提纲，给他们一些提示，然后让他们继续写作；对那些无话说、无话写的同学，我则鼓励他们，给他们更详细的指导并给他们发一篇写作小动物的范文，让他们仿着写。有时，我发现每个学生都能写出很好的文章，即使是平时经常感到无话可写的学生。关键是要学会抓住学生的情感，使学生产生强烈而真实的情感体验，例如，有一回布置学生写自己的母亲，开始在学生的笔下母亲大都是中等身材、不胖不

5、瘦、不高不矮……。针对这个问题，评讲作文时，我先把母亲写得相同的作文读一读，然后问学生是否拥有同一个母亲？全班同学哄堂大笑。此时，学生才惭愧地感受到平时没有用心体验母亲对自己的关心和爱，以致连自己家人的外貌也不大清楚。为此我启发学生用心去体会平时母亲对自己、对家人的无私奉献，用心去想自己母亲最令你难忘的事、动作甚至话语。经过在课堂上读学生的作文和调动他们的情感投入，每个学生笔下的母亲都各具特点，一个个生动的人物形象跃然纸上。写作的分层教学除了课堂上给予不同程度的学生不同程度的指导、激发学生的情感体验外，创设真实的情境，让学生学会观察，也是写好作文的重要举措。

6、比如，写老师，因性别、年龄等差异，他们的形象是不同的。为此要求学生先观察任课老师，看看他们上课时的姿态动作是否一样？他们对不做作业或作业马虎的学生、对扰乱课堂纪律的学生的处理是否一样？也观察他们在业余时间里做什么？他们的生活方式是否一样？……这样就使学生有了写作的素材，知道从多角度、全方位地去观察和思考问题，既引起了学生的兴趣，又使学生观察起来具体容易得多，写出的人物或多或少都有了自己的个性。总之，作文就是生活，只要平常细心观察，做生活的有心人，就会写出好作文。再比如，在训练写景类习作时，我选择了一个大雾弥漫的清晨，以“晨运”为由将学生带到操场，置身于能见度

7、极低的环境之中，学生的好奇心和爱玩的天性表露无遗。我便趁机引导学生观察周围事物与平时有何不同，这些不同的原因是什么？学生顿时围绕“雾”这一话题“开了锅”，接下来的习作便水到渠成了。通过分层指导，同学们都有了不同的进步。原来无话说、无话写的学生现在慢慢地有话说、有话写了，并且逐渐地能够脱离范文写作了；原来有话说、有话写，但无新意的学生开始有新意了；原来写作比较优秀的学生，我给予他们较少的限制，让他们的创造性发挥得更加淋漓尽致，对他们的要求也在逐步提高，不仅要求他们写作有新意，而且文字要优美，尽量多使用一些写作手法，尝试用各种体裁作文。这小部分学生进步非常快，有

8、的同学的文章还经常在学校的报栏展示，我也经常把他们的