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时间:2020-03-29
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1、还学生一个个性彰显的课堂 学生学习通分,懂得要把异分母分数转化为同分母分数,为了计算简便,一般先应找出原有分母的最小公倍数,而学生对于最小公倍数只会用短除法,如果要求一眼就看出两个数的最小公倍数,学生觉得相当困难。那该如何让学生拥有一双能快速口答几个数的最小公倍数的“慧眼”呢? 正在我一筹莫展之时,突然在我的脑海中跳出学生“帆”曾经在课堂上的一个回答。记得那是我们第一课接触最小公倍数时(还没有学习短除法),学生“帆”就曾提出他会用自己的方法求几个数的最小公倍数,他说:“只要用这几个数中的最大数,从1开始分
2、别乘连续的自然数,等到乘出的积也是其他各数的倍数时,那这个积就是他们的最小公倍数。”那时,由于新知识中要介绍用短除法来求得最小公倍数,“帆”的这种“土办法”肯定是不能登大雅之堂的,结果被我轻描淡写地一声“这样思考也是可以的”给敷衍过去了。 时至今日,为了学生能够方便、快捷地得出几个数的最小公倍数,我又不得不打破教材的局限,准备将“帆”的方法重新隆重介绍给大家。 然而具有讽刺意义的是,当我问及他时,他只知道用短除法来求最小公倍数,曾经的灵感——那拥有“许氏版权”的方法,早已忘记在九霄云外。被我“导”、“引”
3、了很久,他才终于缓过神来,不知是在记忆的哪个角落里找到了曾经的方法……是教材知识体系和老师的教学改变了学生的思考的本真? 课后,这个现象又引起了我的一番思索…… 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说到:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大。我们把这种规律看成是教育技巧的核心,是能够找到通向心灵之路的基础。”单现在的教材体系和老师的教学不是对学生没有影响,而是影响太深,有时甚至限制或改变了学生本真的、个性化的发展。我们的学生从小就习惯了听教师的话、学课本上的知识,使得他们连相信自
4、己能力和勇气的机会都已经没有了。 是什么时候,我们的教育把学生的个性与灵魂都掏空了? 还他们一个个性彰显、自然发展的生态环境,让所有教师都能成为创造和呵护这个生态环境的使者!使学生能真正学会学习,学会思考,学会在各种复杂情况下,有能力独立地搜集信息、分析判断形势、作出最佳抉择,而不是只学会一些适于应考的现成知识和技能,更不是只会人云亦云,随波逐流! 因为在人生最关键时刻,你可以不相信任何人,但你起码还可以相信你自己!
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