浅谈学生主动识字兴趣的培养.doc

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1、浅谈学生主动识字兴趣的培养常熟市董浜中心小学杜惠芳根据新课程标准教学大纲的要求，低年级要“认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写/长期以来，识字教学忽视了学生的主观能动作用，简单地认为学生年龄小，不懂事，只能靠重复、机械地识记，以灌输的形式予以教学。新课程标准明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”也就是说，既要保证识字量，乂要注意培养学牛•识字的兴趣和习惯。那么，如何培养学生的识字兴趣呢，让学生一开始接触汉字，就喜欢汉字，从而激发主动识字的愿望，养成主动识字的习惯。一、用好教材，激发识字兴趣新人纲明确指出：

2、“识字教学要体现汉字的特点。”汉字的特点是表意的，具象的，一字一意，容易组合韵文。苏教版小学语文就是充分地利用汉字这个优势来编排教材，吸纳了传统的“六书”识字教学经验，注意揭示汉字规律。1、看图会意，揭示字理。这主要是象形字、会意字。即教材上的“看图会意识字。”如教学“笔、灶、尖、歪、尾、看”这些会意字时，让学生先看图，再借助拼音识字。“笔”字所配的图是一支毛笔，毛笔的笔杆是用竹子做的，笔头是用毛做的。学生看了图，就能体会到“笔”字为什么是“竹字头”加“毛”。2、转盘识字，带出一串。这主要是形声字。通过形声字的教学，让学生掌握形声字的构字规律，提高识字的能力。如教学第三册“识字

3、4”时，声旁“”不动，转转盘当中的形旁，便带出一串字。学生从中可以领会到：这儿个字声旁相同，故读音相近：形旁不同，故表示的意义不一样。“辨”的当中是“刀”的变形。“辨”是判，也就是分开，分开得用刀，所以是“刀”，引申为“区分、分别”。“辫子，‘的“辫”以“绞丝旁，'，基本义是编织，编织要用丝，所以是“绞丝旁。”编织是先分后合，扎辫子也是先分后合，所以引申为辫子的“辫”等。3、抓住“首长统率”全军。教材主要是抓常见部首。部首是一部之首，抓住“首长，‘，就可以抓住所有的“士兵”了。如第一册中出现部首字62个，都是看图识字；以后分别采用“图画一一古文字——部首字”的方法，揭示了44个

4、部首字的内涵。这不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解字义，如部首字“页”，学生明白了它是人头的象形，就会知道凡从“页”的字：顶、项、颈、颜、额、颅等都与头面有关。4、韵文识字，多识少写。韵文识字，从声音上说，和谐顺畅，读来上口，听来悦耳；从内容上说，连类而及，容易联想，容易记忆。也符合新大纲增加识字量，又不加重低年级学生负担的精神。如第二册中：“春天春风春雨柳树小草嫩芽布谷燕了蜜蜂梨花杏花桃花。”教学是要把它看成一首小诗，要求学生读的时候，也要一边读一边想春天里看到的景物。学生念熟了，背会了，不但识了字，而且懂得了春天的风物，受到了美的熏陶。在这些字中，有的要求会写，有的只

5、要求识。识字多了，为阅读打下基础，会阅读了乂促进主动去识字的欲望，多识少写，调动了学生主动识字的愿望。充分领会教材编写意图，采用适当的教学方法，如教学韵文识字，要充分地利用情景图，以及发挥其看图识字的优势；教学会意识字和转转盘识字，要把重点放在揭示汉字的造字规律上，指导学生观察示意图和转盘演示，初步认识到汉字是怎样造出来；教学随课文识字,可采取寓识字于阅读，音、义、形逐步深化的方法，先把一些难读的字音，词义或长句略作指导，然后放手让学生凭借注音阅读课文。课文能读了,半字也识了，字（词）义也能理解了。学生成了识字的主人，识字的兴趣也被激发并调动起来。二•方法多样，培养识字兴趣孔子

6、曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”当学生的认知是在一种无意、没有压力、轻松、愉快游戏的环境中进行时，他们就会觉得这是一种兴趣。这就是乐学的基础。1、情景识字。对于初入学的孩子，往往是用形象、色彩、声音来进行思维。在教学时，根据课文配图，借助现代教学设备，使课文配图还原成声音、图像、色彩,或用实物。图画、幻灯、录像等直观景象运用于教学过程中，联系学生已有的主观经验，引导他们去观察、发现未知世界，将学生带入学习情景中，调动他们学习的兴趣，拉近学生与课本的距离，为识字作好铺垫。例如,在教学第一册“识字3”时，考虑到学生都有游公园的经历，我把配图制作成多媒体课件，上课时，由于

7、课件把课文还原为生活，课堂气氛异常热烈。学生七嘴八舌讲述公园美景，有什么活动项目，在他们的讲述中，我出示生字，在他们的欢乐中学会生字，在视觉感知和听觉感知结合下，诵读韵文，熟读会背，达到了识字冃的。2、规律识字。象形字、会意字、形声字都是揭示汉字的造字、构字的规律。指导学生初步认识汉字是怎样造出来的，能培养他们学习汉字的兴趣。例如，第二册“识字3”通过有关“舟、竹、石、泉、川、燕”等字的“实物一一古文字一一今文字”的演变过程，深入浅出地表现了象形文字的造字规律，能帮助学生建立牢固的生字形、咅