浅析养成教育在语文预习习惯培养中的作用.doc

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1、浅析养成教育在语文预习习惯培养中的作用小学语文作为语言启蒙学科，要想提高学习效果，预习是关键。而小学生缺乏自制力，学习多凭一时好奇，热度一旦褪去，预习自然也难以坚持下去，可见习惯养成的重要性。养成教育，作为语言入门习得的方式,能使学生在科学、长期训练中，形成预习习惯。一、行为教育，营造预习氛围预习需要氛围。我国奉行“身教,优于言教”的文化，即突出行为教育。行为教育可视为养成教育的一种。为什么在氛围营造中，行为教育被放在了首位？这是由于行为的主导有助于强化习惯的养成。预习是自主学习行为，学生的个性阅读需要兴趣的支撑，更需要意志的坚持，才能养成“预习习惯”。意志的磨

2、练需耍正向引导。教师如同灯塔，能给予学生正向的指引。教师可以事先提出一些问题，要求学生在预习屮寻找答案，采取硬性规定的方式，促使学生完成“预习”。但如此硬性地规定，并非每每受用，用多了便使学生觉得厌烦，尤其是尚处儿童时期的小学生，很容易产生厌学情绪。因此，更多地还是需要家长的配合、督促。小学生最好的老师就是父母。父母的举止、言行，会在孩子身上折射出来。因此，孩子的阅读习惯，对文字的喜好，多遗传自父母，或是在生活屮自然养成。儿童天性好玩，只有将文字与娱乐相融，使之融入生活，成为一种娱乐，将黑白世界变得缤纷多彩，才能吸引孩子的眼球，让他们喜欢上语文。所谓兴趣使然,便

3、是如此。兴趣能促使学生主动去阅读陌生的文字,在潜移默化中完成预习的任务。二、量化指标，激发探究心理小学生尚在感性认知的年龄，思维简单，抽象地讲解预习方法并不适宜。尽管课前预习以引导为主，但因为小学生自我控制力差、缺乏持久性的特点，在语文预习中，还是要给予小学生相应的量化指标。如人教版六年级《卖火柴的小女孩》一课，小女孩的死固然悲惨，但这也折射出当时的社会状态。在预习之初，教师可列出一份表格，大致内容为：(1)通读全文，摘抄生字、生词、生僻句子；(2)找出主要的人、景、物；(3)理解文章讲述了怎样一个故事。相对于刻板的方法论，这一设计，使学生在实践运用中更加有的放

4、矢，知道做什么，怎么做了。学贵在疑。“疑”是一种心理，是探究式学习的前提。疑问的提出：首先，说明学生已经阅读了教材，从形式上完成了预习的任务；其次，表明学生对这一故事产生了兴趣，从思想上深化了“预习”的效果；第三，激发了学生的探究心理，这是预习的目的。通过这一由浅入深、由表及里的过程，学生已大致了解了课文内容，课堂教学自然会事半功倍。三、情感评价，树立学生自信小学生处于心理敏感期，特别是对于独生子女而言，自我意识较强，对于挫折感的承受能力较差，更需要呵护。教师的评价方法与用词，特别是“首肯”，极大地刺激着学生的自信。1•多予肯定，少作对比以朱口清先生的人教版六年

5、级《匆匆》一文为例，学生在预习中对于“时光”有了初步的认识。教师在引导中，可多让学生交流预习时的体会。有些学生会觉得时光匆匆，应节省时间，用来学习读书；有些学生则认为应过得充实，多参加实践活动。这些体会代表了学生的不同生活态度，并无好坏优劣之分，因此教师应多予肯定，彼此之间不作对比，以尊重学生的个性思维。2.累加表扬，正向激励表扬是正面激励，是调动学生情绪的催化剂。而不断累加的表扬，仿佛在积蓄能量，使学生保持前进的驱动力。如在古诗词的学习中，倘若教师从人教版一年级《春晓》一课开始，对于学生背诵古诗词的成绩用向日葵作为奖励，那么到学习人教版六年级《出塞》一课时，学

6、生积累下的向口葵就如同一本光荣簿，激发着学生学习古诗词的兴趣，一路高涨。四、蝴蝶行动，养成预习习惯教的目的，是为了不教，让学生自觉形成一定的规范，便会引起“蝴蝶效应”，使预习真正成为一种习惯，长期沿袭下来。习惯是从对某一流程的复制开始的，学生在预习过程屮会由最初依赖教师布置的量化问题，渐渐找到适合自己的预习方式，从而摆脱教师的搀扶，独立行走于陌生的字里行间，完成预习能力的内化。预习的方式并非一成不变的，而应随着课文内容的不同，有所取舍，甚至完全变化。因此，预习方式需要活化。这与学生的个人能力有关，也与预习方法内化的程度紧密相连。预习，是运用“已知”去了解“未知”

7、的过程，学生由此锻炼了触类旁通的能力，知识结构实现了点、线、面的扩充。至此，学生已从照本宣科、按部就班去回答教师所布置的量化问题到能够照猫画虎，自行复制预习的流程；到最终成功飞跃，实现了知识方法的内化，使其成为习惯，长期沿袭下去，也完成了知识习得的一个过程。习惯犹如一粒种子，在深埋土壤示，需耍阳光的温暖，需要清水的滋润。小学生学习与生活的环境，需要校与家的联合，共同营造一片土壤；而阳光清水则是教师和家长时时给予的激励，通过不断地累加表扬，激发学生的自信心，使其发生内因质变，养成主动预习的语文学习习惯。