“两位数乘一位数”教学预案.docx

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1、“两位数乘一位数”教学预案　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第76—78页。　　教学目标：　　1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。　　2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。　　3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。　　教学准备：师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。　　生准备——小棒、教材、作业本、文具等。　　教学过程：　　一、创设情境，复习引入　　师：小朋友们，你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看。　　1、口答。（

2、略）　　2、笔算。（略）　　二、自主探索，学习新知第5页共5页　　1、学习例1。　　师：每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）　　3头大象一共运了多少根木头？你是怎么知道的？怎样列算式？　　师：怎样计算20×3呢？　　生：（讨论汇报）　　师：你觉得哪种方法比较方便？　　生：（互相说一说）　　师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？　　练习（略）　　2、学习例2。　　师：小猴们在干什么？2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？　　师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？你能用小棒来摆一摆吗？　　生：（操作、讨论、汇报）　　师：还可以

3、用竖式来进行计算。　　师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？第5页共5页　　（结合小棒操作过程，与竖式计算的过程对应理解。）　　让学生运用这种初始模式进行试算：　　师：（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？　　生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）　　生：（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）　　三、巩固练习，应用提高　　1、用竖式计算。13×22×214×2232×3　　2、解决问题。（1）“想想做做”第4题。　　（2）“想想做做”第5题。　　3、综合运用。“想想做做”第6题。　　四、课堂作业，形成技能　　在作业本上

4、完成“想想做做”第3题的下面4道题。　　关于《一位数乘两位数》的教学思考之一　　曾有人认为，在课程改革后，课堂一开始都要创设数学问题情境，在情境中直接学习新知，不必再进行新课前的复习准备。第5页共5页　　其实这是不一定的。因为数学的，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。　　新课前的复习准备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点，但是不要人为的设置一条狭窄的思维通道。　　教学中这个环节，创设情境，通过复习，再现一位数乘一位数、整十数相加、几个十是多少以及两位数加法和一位数乘法笔算等相关旧知，唤醒并

5、激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好准备。　　关于《一位数乘两位数》教学思考之二——　　在学习例1——20×3时，我预设了以下几种多样化的算法：　　（1）20＋20＋20=60　　（2）3个2堆是6堆，6堆是60。　　（3）2个十乘3得6个十，6个十是60。　　（4）2×3=6，所以20×3=60。　　（5）……　　在教学中，学生没有出现这么多的方法。学生主要的方法有两种：　　一是看到有6堆，就是6个10是60。　　二是“先不看20的0，算2×3=6，在6后面写0，就是60。”第5页共5页　　教学时，我重点抓住第二种算法，让学生说出道理，并和实物图对应起来，使学生初步理解这种算法的

6、原理。　　紧接着，让学生对比练习：　　4×3=7×8=5×6=9×2=　　40×3=70×8=50×6=90×2=　　练习之后让学生观察比较，探索规律。　　这时，我临时决定增加一个环节——编题：同桌学生仿照刚才的口算题，一人先编上面一道，另一人对应编下面一道，然后交换。　　我感觉，以上的教学，表面上看好象没有出现多样化的算法，但是面对的是学生真实的学习状态，适时引导学生在观察比较和模仿编题中理解和掌握优化的口算方法。　　感觉不足的是，这个例题的教学时间好象用得太多了一些。　　第5页共5页