《多项式》教学反思.doc

《《多项式》教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、多项式教学反思一、教学初步设想木课时是属于概念介绍课，我所任教的教学班属于基础比较好，有一定数学能力的班，如果采用讲授的形式学生很容易就接受。所以我想趁此机会培养一下学生的白主学习的学习习惯。因此，这一课时我设计为先由学生自己阅读课札了解“多项式"、“多项式的项"、“多项式的次数”等概念，然后完成相关练习的模式，整一节课以学生自主学习为主要形式，老师只作为协助者。其屮关于“多项式的排列”这一内容，教材只在讲到合并同类项时作了一个很简单的介绍。为了对这个知识点作一个清晰的介绍，为示面学生书写规范作明确的要求

2、,我决定把“多项式的升降幕排列"以设计好学习卷的脚手架的形式在这里让学生一并学习。二、教学实施过稈上课伊始，我按照原来的设想，首先想学生明确了木课的学习忖标，然后让学生翻开课本,阅读P56~57,根据从课木中获得信息，完成自学检测。指令发出了，但有部分学生反应不过来，过了好久还在等我发出进一步的指令；有的学生看完了课木，貝是茫然地看着我，轻声说：“老师，这是什么意思？我看不惯！=只有小部分的学生可以马上领悟我的意思，迅速翻开课木进行阅读，根据白己对课文的理解，完成H我检测。我发现：大部分学生对“多项式的概

3、念"、“多项式的相”基本上都能理解，只是在“多项式的次数”的确定这一概念的理解上出现了困难。一段时间以后，我估计学生应该把课文看完了，于是示意学生把注意力集屮到黑板上，结合课木的概念，我以多项式5x2+3xy3・7y2・l为例，边讲边板书，把多项式以加减号为分界线,带符号分成：5x2/+3xy3/・7y2/・l四段，介绍“项汀的概念，强调每一项必须带符号看。接看，由学生分别求出每一项的次数，结合课本“多项式里次数最高项的次数，叫做这个多项式的次数”概念的陈述，解析“次数最高项的次数"，确定这个的多项式的次

4、数为4,这个多项式称为四次四项式。经过这样的评析，学生基木上明白了这些概念，可以自己完成“自学检测”的相关内容了。当到了“把下列多项式重新扌I冈时，由于课木上没有相关的描述和举例，有些信心不足的学生又不敢下笔了。我只好先鼓励学生根据铺设的提示完成，有的学生就出现了用“v”连接的排列形式，或者是用“，”把多项式的每一项分开等等的错误。于是我又集屮进行了评析。经过了这样多次、反复的点评，从学生完成示面的练习的情况来看，学生对木课的学习内容还是掌握的比较好，达到了教学目标，完成了教学任务。三、几点思考1、注重学

5、生的双基训练的同时必须注意培养学生的自学能力这节课，先让学生自己阅读课木，了解相关的概念，然示完成白学检测，教师讲行适当点评后，学生完成分层练习，巩固对概念的掌握。報一节课基木是以学生白学为主线，完成整个教学过稈。意在培养学生的H学能力。如果学生可以养成H己阅读课木，在相应的教材内容中获得白己所需的知识，学生的白学能力会得到很好的锻炼。但从课堂的实施情况屮可以看到，虽然这个教学班的学生基础比较好，起点比较高，但是整个学习过程并不是一帆风顺，可以说学生是在磕磕碰碰中完成了学习任务。几个木來并不难理解的知识点

6、，比如“多项式的项“多项式的排列"，如果学生有一定的数学学习的基础和独立分析问题的能力，应该可以白己顺利完成学习，但事实上，必须由老师不断加以点评、分析，学生才能较准确地把握相关语句的含义，说明学生对数学语言的理解和表达还是存在较大困难。这个让学生阅读课文的习惯必须要进一步培养。这节课的教学内容并不难，如果采用讲授的方式，很快90%以上的学生都可以理解、掌握,配以学习卷上的分层练习，学生的双基训练很到位，单纯地从学生接受知识的角度，讲授法应该效果更好。但同时学生的白主学习的习惯和能力也不知不觉地被忽略了。

7、事实证明，学生没有养成一个良好的自主学习的习惯，不会自己阅读、分析题意，他们今后的学习会受到很大的制约。虽然表面上看，这节课采用这种自学模式好像浪费了不少时间，由于老师要不是插入将瓶,导致课堂的时间比较紧张，但是，从学生的长远发展出发，我还是觉得应该采用这种模式,使学生在起始年级开始养成一个好的学习习惯，对他们应该是有利无害的。这节课是一次初步的尝试，在今后的教学屮我还要多加以运用。2、教师的教学方式要根据学生的实际情况木课的知识点比较简单，属于概念介绍型的，在教师的知识层面上看是非常简单、易懂的知识点。

8、我在曾经听过一些老师上相关内容的课时，采用了比较简单的介绍形式，也就是举出一个多项式的例子，然后按照课木的概念，一下子就把的多项式的项、最高次项、多项式的次数都确定下来了，对于一些理解能力比较羌，反应比较慢的学生根木没有办法接受，结果在自己动手解决问题的时候就遇到了很多的障碍。因此，我在学生阅读课本以后，进行点评时，我向学生介绍了以加、减号为分界线把多项式带符号分段的方法解析“项”的概念，然后逐项逐项在单项式的有关知识的基础上