(人教新课标)五年级语文下册听课反思 10杨氏之子4.doc

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1、杨氏之子课程中内容增多，但课时减少，要较好的完成教学任务，必须提高课堂的有效性。因此，我校语文教研组制定的小专题是“如何落实教学环节的有效性”。纪春玲老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第十册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。选编本课的冃的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学牛感受到故事中人物语言的风趣机智。本课的教学重点是指导学牛把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。下面，我就纪老师的这节课谈谈自己的几点看法。1、初读课文做到读准确、通顺，不读破句子，即读对停顿。王老师在这个环节中第

2、一步先让学生自由试读，引导学生比较文言文与现代文的区别，让学生对文言文有一个初步的认识。第二步，指导学牛读准课文的停顿，使学生第一次接触文言文，就喜欢读文言文，引导他们读流利课文，这也是本文的教学重点之一。起初学生没有读出古文味。于是纪老师就出示标有停顿的课文，范读，学生练读，就这样孩子终于找到了读古文的感觉。2、精读课文做到读懂句子，明白故事内容。在初读课文的基础上，纪老师放手让孩子参考课文注释，自己学习课文内容。此时，虽然时间很长，但是我不觉得浪费。我们明显地感受到学生学习的主动性的发挥，在全班汇报交流时，孩子读得越来越好了，理解也就加深了，读懂了故事内容。这也很好的完

3、成了“读懂文言文的句子，了解故事内容”这个学习冃标。更值得一提的是，纪老师在这个教学环节中不是授之以鱼，而是授之以渔，还相机教给了学生两种学习文言文的方法。比如，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”在理解这句时，学生回答正确后,王老师追问“甚”这个字的理解，学生答曰课文有注释，王老师点明这就是学习学习文言文的方法之一一一参考注释理解句子意思。并且让学生用这种方法再学习其他句子，灵活运用。再比如，学习“为设果，果有杨梅”这句话时，王老师问“谁为谁设果？你怎样知道的？”从而教给学生学习文言文的第二种方法一一联系上下文理解课文内容。通过这个环节的教学，学生不仅读懂了这则文言小故事，而且还

4、学会了学习文言文的基本方法。本课的第二个教学目标也有效完成。3、品读课文做到体会人物语言的风趣和机智。在这个环节中纪老师抓住重点语句，精心指导朗读，真是入情入境地品味。品味够了，纪老师抛出本文的中心问题：这个故事最精彩，最有趣的在哪?学生不约而同地冋答“此是君家果，未闻孔雀识符自家禽。”纪老师抓住契机又问孩子：“你喜欢孔君平的话，还是杨氏子的话？”“杨氏之子”大家乂是不约而同。“为什么？”大家无语了，在孩子看来，喜欢不一定要有理由，但是在教学中我们需要刨根问底。纪老师一句巧妙的点拨：“杨氏子为什么说孔雀是夫子家禽而不说大彖，熊猫呢？”一石掀起千层浪，孩子的话多了起來，课堂气

5、氛活了起來。孩子们各抒己见，说出了杨氏的回答的绝妙。孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀。最妙是将“未闻”加上好还是去掉好进行对比，纪老师创设了一个情境，同时出示一组句子“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽””，用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同。对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。接着王老师让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会孩子们已然意会，情感朗读亦水到渠成。这回答巧妙在哪里呢？这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突岀了文章的重点一一体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转。学生却体会不到。语言的风趣和机智。即突出了

6、重点，又突破了难点，做到教学的有效性。纵观这堂课从教学环节到导课到总结语，都是在为学生服务，没有多余的，无用的环节，每个教学环节落实的一步一个脚印，即教会的学牛学习方法，又真正体会到语言的艺术。