高中物理教学模式 高中物理“导学探索,自主解决”教学模式探析.docx

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1、高中物理教学模式高中物理“导学探索,自主解决”教学模式探析　　高中物理探究性教学，目的是让学生亲身体验科学的探究活动，激发学生学习兴趣，增进学生对物理学的情感，建构物理学知识。学习科学探究的方法，形成科学探究能力。“导学探索，自主解决”教学模式作为一个有教师引导、学生高度自主参与的探究性物理教学过程，是达成上述目标的有效途径之一。　　　　一、“导学探索。自主解决”教学模式的特点　　　　1　开放式　　这种教学模式体现了探索发现法、问题学习法、开放性学习法等诸多教学模式的共同优点。实现了教学过程中教师引导和学生主体作用的有机结合。教师的引导作用体现在创设好

2、的问题情境，激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性上；学生的主体作用体现在问题的探索、发现、解决的深度和方法上，由学生自主控制和完成。学生的学习只有通过自己的探索活动和再现创造性的“做”，才可能是有效的。也可以说物理知识是探索、实验得出的。一个学生没有探索、没有实验，就不会形成学习。物理教学过程必须重视让学生亲身感受，动手操作，动口交流。“导学探索，自主解决”是实现“探索”的有效途径，是在教师的指导下、学生有目标地探索和自主解决问题的过程，是形成学生良好的认识结构的基础。　　　　2　以学为主　　近代的学习理论特别强调“教会学生学习”。课堂的主活动不是

3、教师的讲授，而是学生自主地自学、探索、解决问题。教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题情境，激发学生的探索欲望，最终由学生“自主解决”遇到的问题，并使获取的知识成为继续发现问题并进一步获得新知识的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。教师在课堂上应扮演下列角色：模特――他不仅演示正确的开始，也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能；参谋――提一些求解的建议，提供信息，但并不代替学生做出决断；询问者―故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚，说明白，完成进度；仲裁者和鉴赏者――评判学生学习成果的价值、意义、优劣，鼓励学生的有创造性的想法和做法，

4、在教学过程中体现“学法”，把教与学融为一体。　　　　3　由他律向自律发展　　学生的自学能力、探索精神、解决实际问题能力的形成需要一个过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变为学生的自我控制的过程，是由他律向自律转变的过程。“导学”是为学生提供一种学习的“模本”，是学生完成自学的体验和准备。学生只有自己学会学习、掌握学习过程和方法，才能促进自身的可持续发展。这才是“导学”的最终目标。学生的学习只有通过自身的情感体验，才有能力形成学会、学好的自信心，而只有使学生具备这种自信心，才能算是成功的教学。“导学探索，自主解决”的过程，就是通过“导”为学生提供一个体

5、验成功与挫折的环境，这种体验对学生意志品质、交往能力的培养和学习动机的强化是很有益处的。　　　　二、“导学探索，自主解决”教学模式的实施流程　　　　“导学探索，自主解决”教学模式基本表现形式如图1：　　　　　　1　设置问题或构建问题　　根据教学内容可采用以下方式设置问题：让学生通过自学课本发现、提出问题，根据学生在作业中出现的错误设置问题，根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出问题，教师也可让学生根据学习任务或待研究的微型课题自己设计相应的问题。问题是思考的起点。但作为教学的起始环节，不要把问题设计成一问一答的简易交流。也不一定是按部就班的程序作业，应

6、是围绕教材或本课待解决的问题而引导学生认真读书，正确思维。激发探索的导学问题，它的目标指向常常是：可做什么?该做什么?如在《验证牛顿第二定律》实验教学中，提出：研究力、质量、加速度三个变量之间的关系时，应采用什么方法?进而提出：(1)如何减小系统误差?(2)如何进行实验操作?(3)图像法与列表法比较，有哪些优点?当F一定时，研究a与m的关系，作a-m图像还是作a-1／m图像。　　　　2　通过探索实验或探索讨论，形成猜想或分解成有目标的小任务　　对设置问题通过类比、实验、对比、观察、联想、归纳，形成抽象的问题，或者形成引人探索、有希望成立的猜想，或者分解

7、成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰地表现出递进层次的问题。如在《验证牛顿第二定律》实验教学中，如何减少系统误差，系统误差可分解为绳子对小车拉力不等于砂和砂桶重力，小车受摩擦力作用等因素造成。　　　　3　鼓励学生自主地尝试解决问题　　引导学生用学过的知识自己解决问题，特别要鼓励学生的独创性。解决问题的方式有“各自为战”、“分组分群”、“实验检验”、“集体辩论”。对学生不要马上给方向，而是给“指南针”，让学生试着定向，对“走错”的学生，也不要马上否定，尽可能肯定学生思维的合理成分，争取给学生参与的机会，使他们感受到成功的体验。当学生还没有养成自主学习

8、的习惯时，教师的“导”可以具体一点。如可以从较低层次的目标做起：“你能找出书中的新物理量吗?”