[关于合作学习的认识与思考].docx

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1、[关于合作学习的认识与思考]　　合作学习作为新课程积极倡导的学习方式，已得到越来越多教师的认同。它有利于形成探究学习的情境，能促进学生社会化发展的进程，有效提高学生的学习能力。但在具体的教学实践中，有些教师往往把握不住合作学习的实质，只重形式，追求表面热闹，没有学生的真正参与，实际效果欠佳。本文就此谈谈自己粗浅的认识和思考。　　　　一、对合作学习的认识　　　　1.合作学习的涵义　　合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。小组合作学习与小

2、组讨论不一样，小组讨论主要用于课内特定问题的交流沟通、形成共识的共同学习方式，它只是小组合作学习的一种形式。对于师生互动，一是强调教师和学生在人格上完全平等，排除教师压制学生、强制学生学习的手段；二是教师和学生要善于合作，在完成学习任务中要达到师生之间的兴趣和努力的一致；三是在教学过程中要建立民主和谐的师生关系。对于生生互动，应着眼于学生合作学习能力的培养，促进学生人格和心理的健康成长，发展学生的社交能力，获得用他人眼光看问题的能力，促进抱负水平和学业成绩的提高。　　2.合作学习的基本要素　　①混合编组：保证“组间同质，组内异质”。组内异质可为小组成员之间的互助合作

3、奠定基础，而组间同质又可为各小组间的公平竞争创造条件。男女比例适当，3～5人为宜，选好组长（学业成绩较好、乐于助人、组织能力较强的学生）并适时轮换。　　②小组目标的设定：共同的目标是形成小组凝聚力的前提和关键。为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。　　③积极的相互依赖：就是要使学生明确认识到他们之间是“同舟共济”的关系，小组所有成员共同承担责任，组内没有竞争压力。只有小组总的目标达到时，才能达到个人目标；反之，也只有每个人达到个人目标，小组总的目标才能达到。　　④个体责任：个体

4、责任的存在是所有成员都能从合作学习中获益的关键。每个成员都应明确认识到个人的存在对小组的意义，学会对集体负责，主动参与讨论学习，克服消极等待或依赖别人的思想惰性。　　构建个体责任的一般方式主要有：保持团体的小规模（责任明确，避免“搭便车”）；角色互赖（不可或缺、不可替代）；分配任务；随机提问；个别测试（个人计算成绩，小组合计总分）。　　⑤积极的相互作用：为了达到小组的目标，组员之间彼此相互鼓励并积极促进。组员之间相互提供有用高效的帮助；在行动中表现出信任他人和值得他人信任的品质；给其他成员提供反馈，以提高他们的未来绩效；对其他成员的结论和推理过程提出质疑，以提高其他

5、成员对所考虑问题的决策质量和思考深度。　　⑥小组自我评价：强调由学生自己组织和执行评价的过程，并将其作为一种经常性的活动措施。小组评价的目的是帮助小组学会怎样更好地合作，从而提高小组成员的学习水平。评价的内容有：总结成功的经验；对小组活动中存在的问题和原因进行分析；对以后小组的发展方向和目标提出明确的要求。　　综上所述，只有具备了以上6个基本要素的小组学习才是真正意义上的合作学习。　　3.开展合作学习应该注意的问题　　①合作学习的适用条件：合作学习并不是万能的，并不是在任何条件下都可以适用。例如：比较简单的认知任务，不需要合作学习；而较复杂、综合的任务，应根据不同的

6、班级和学科特点对其具体方式加以适当的改造。全班教学、小组合作学习与个人独立学习是三种基本的课堂组织形式，其作用难以互相取代。　　②教学内容的设计：一要精心设计讨论的问题。如辨析概念性问题；发现规律性问题；操作、实验、探究问题；质疑、释疑、争论性问题等等。要深入研究教材，了解学生的质疑，问题要有一定的开放性；问题要围绕课标、教材的重点和难点进行设计，题量不宜太多，更不能散；讨论题的难易要适度，要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，要符合学生最近发展区规律；讨论题要有一定的梯度和层次(思维含量)，讨论题之间要有一定的内在联系及逻辑性，以保证所学知识的完整和系统

7、。二要合理安排合作学习的次数和时间。只有次数适宜，小组合作学习才能集中、深入，才能获得较高的质量。只有科学地把握“分”与“合”的时间，才能避免课堂的无序和低效。　　③合作学习的评价体系：一要树立“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念。二要尊重个体差异的多元、全面的评价方式。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。同时可采取不同层次的学生在原有基础上提高的情况及小组成员间合作态度与合作方法作为另加分的依据。