王正燕(吃西瓜教学案例)

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1、《吃西瓜》教学案例平川区王家山小学王正燕-　　1．教学主要内容：　　本课是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元《认识分数》中“吃西瓜”一课，主要内容是“同分母分数的加减法”（教材P60-61）。　　2．教材编写特点：　　同分母分数（分母小于10）加减法的学习，是结合小熊吃西瓜的情境，让学生在解决实际问题的过程中，逐步理解同分母分数加减法的算理，并归纳出基本的计算方法。这样处理有助于学生理解分数加减的实际意义，让学生体会到学习的必要性。对小学生而言，直观形象是通往抽象思维的必由之路，所以，在探索分数加减法时，借助图形的直观，其算理和算法就不难被学生理解和掌握，而“数形结合”

2、本身也是解决问题的重要策略。另外，教材除呈现大量的直观图形外，也十分注意数学本质的抽象思维，以逐步减少学生对直观图形的依赖，培养学生的思维能力，发展学生的数感。　　3．教材内容的核心数学思想：　　分数加减法的算理和整数加减法是一样的，“相同单位才能相加减”，“数形结合”是一种重要的数学方法，本课充分利用“数形结合”思想，帮助学生理解同分母分数加减法的算理与算法。　　1．知识与技能：　　（1）经历解决问题的过程，探索并掌握同分母分数（分母小于10）加减的计算方法。　　（2）能计算同分母分数（分母小于10）的加减，解决一些简单的实际问题。　　2．过程与方法：　　通过画、涂、拼等活动，体会“数

3、形结合”是解决数学问题的重要策略之一。　　3．情感态度与价值观：　　（1）能积极参与数学学习活动，进一步产生对数学的好奇心和求知欲。　　（2）体验数学活动充满创造与探索，感受数学的严谨性，以及数学结论的确定性。　　重点：掌握同分母分数（分母小于10）加减的计算方法。　　难点：帮助学生摆脱对图形直观的依赖，让学生自己去发现同分母分数相加减的方法。关键：突破把1化成分子分母相同的分数。教学方法：情境探疑模式。教学过程：　　一、创设情境，设疑立标：　　师：同学们，今天老师给大家带来了熊妈妈分西瓜的故事，想听吗？　　师：大熊和小熊是一对好兄弟，他俩既活泼又可爱，又乖巧懂事，经常帮妈妈做事情，一天

4、两个好孩子又在帮妈妈打扫卫生了，不一会儿就累的满头大汗，熊妈妈说：“孩子们歇会儿吧，妈妈给你们切西瓜。”我们一起来看看切西瓜的过程吧，如果把这个圆看成一个西瓜，熊妈妈把这个西瓜平均切成了8份，兄弟俩高兴的吃了起来，不一会，小熊就吃了其中的2块，大熊吃了其中3块，那小朋友你们知道他们分别吃了这个西瓜的几分之几呢？　　课件：一个西瓜被分成了8块，小熊吃了两块，从圆中分出两个西瓜到小熊的头像，再分出三个西瓜到大熊的头像上。[免费（（99岩石下载网-　　师：这里的2/8是什么意思呢？你是怎么理解这个分数的？　　（2/8表示把这个西瓜平均分成8份，其中的两份，就用2/8来表示）最好不说“取”　　（

5、3/8表示把这个西瓜平均分成8份，其中的三份，就用3/8来表示）　　师：那其中的一份是这个西瓜的几分之几呢？　　（1/8）　　师：那2/8里面有几个1/8呢？　　师：那根据刚才的画面内容，你能提出哪些与分数有关的数学问题呢？　　（剩下的西瓜是这个西瓜的几分之几？　　大熊和小熊一共吃了这块西瓜的几分之几？　　大熊和小熊谁吃的多？多多少？）　　用纸蒙住，学生说一个，取一个。师：同学们真会提问题，这节课咱们就先来研究吃西瓜中遇到的数学问题。（板书课题：吃西瓜）他们一共吃了这个西瓜的几分之几呢？你会列算式吗？大熊比小熊多吃的这个西瓜的几分之几？　二、凭借情境，解疑构建：1、自主尝试：　　他们一共

6、吃了这个西瓜的几分之几呢？你会列算式吗？学生独立试做，教师巡视。指名板演：（2/8+3/8，）。2、探究点拨：师：为什么要用加法呢？　　（是要把大熊吃的和小熊吃的合起来，所以用加法）师：请你观察这两个分数你发现了什么？（两个加数的分母都是8）师：对，我们就把分母相同的分数叫做同分母分数（板书）今天咱们就先来研究同分母分数的加法。　　师：那你能试着说说这个算式等于多少吗？　　生：````````````````````师：那看来大家的意见都等于5/8，那这个结果究竟对不对呢？我们想个办法，你能用图形来说明2/8加3/8到底等于多少呢？老师给同桌两人提供了一张被平均分成8份的圆纸片，同桌进行

7、角色分工，一个当小熊，一个当大熊，用斜线涂一涂被你吃掉的那一部分，涂完后，根据你们涂的这张纸片和你的同桌说说2/8+3/8到底等于多少。开始吧。　　　师：完成的同学马上坐正，那我们刚才通过验证，你是不是认为2/8+3/8等于5/8？　　谁愿意拿着你的作品到前面来说一说你们的想法　　（假设：请两组来说　　师：你们是怎么得到5/8的呢？　　生：我们是数出来的　　师：你能给大家数数看吗？　　生数　　师：那你数的这一份是这块西瓜的几分之几呢