角平分线的性质教学反思.doc

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1、角平分线的性质教学反思反思一：和平分线的性质教学反思木节课采用创设情境自主探究合作交流反馈测试等流程。一、重视情境创设，让学生经历求知过程。本节课引入问题教学的模式，其目的是引导学生积极参与课堂，积极投入到解题思路的探索过程屮，通过合作学习引导学生深层次参与。二、有效利用多媒体辅助教学，增加课堂教学效益。在学生通过动手实践、猜想、概括等活动肩，用几何tai板演示角平分线上的点运动时，该点到角两边的距离的变化情况，进一步体会变化屮的规律并快速反馈出相应的结论，为下一步的命题的归纳与概括、证明奠定基础。课件的动态演示，对抽象思维能力偏弱的学生有了更好的帮助，有效促进学生从直觉思维到抽象思维的过

2、渡。三、注重对学生数学课堂学习过程的评价，尽可能做到充分理解和尊重学生的发言。对正确的发言给予真诚的肯定，对不对的意见有意进行冷处理，创造机会让学生去争论。学生能够在课堂上敢说、敢议、敢评。不足是有时过于急躁，应把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思考。反思二：角平分线的性质教学反思木节课的教学日标是了解角的平分线的性质，能利用三角形全等证明角的平分线的性质，会利用角的平分线的性质进行证明。为了让学生掌握角的平分线的性质定理的运用，对定理的学习进行以下设计：用数学语言给出条件和结论，让学生熟悉这定理的条件和结论示，再拿一些具体题目让学生在情境当屮运用这两个定理。用数学语言叙述

3、角平分线的性质定理。条件：点P是角AOB平分线上的一点，PD垂直OA,PE垂直0B。结论：PD二PE。三个条件缺一不可，具体题目设计，第50页第1、2,题，第51页第2、3题。让学生看到题目后指出怎样用定理。—、成功Z处1、通过具体情境使学生能够比较容易的运用定理。许多学生学习了定理后，遇到相对应的题目往往不知道该怎样用定理，通过一些对应的题或者用数学语言给出条件，让学生得出结论，并说岀应用的定理，可以强化学生对定理的运用能力。2、注重分析思路，学生学会思考问题，注重书写格式，让学生学会清楚的表达思考的过程。在证明的选题上，注意了减缓坡度，循序渐进。在开始阶段，证明方向明确，过程简单,书写

4、容易规范化，这一阶段要求学生体会例题的证明思路及格式，然后再逐步增加题目的复杂稈度，小步前进，每一步都为下一步做准备，下一步又注意复习前一步训练的内容。通过精心角平分线的证明问题，减缓学生儿何证明的坡度。二、不足之处1、学生缺乏具体的H主探究儿何的机会，只是培养了学生的儿何证明思路。2、没有理论结合实际生活。教材第49页思考通过确定集贸市场的位置的问题引出到角平分线的两边距离相等的点在角的平分线上的结论，使学生看到理论来自实际需要。但是教学上并没有体现。3、还用部分同学不用性质定理，仍然通过全等来证明。反思三：角平分线的性质教学反思周五教学了角平分线的性质，课本上安排的知识要求比较多：有角

5、平分线的尺规作图、过直线上的点作已知直线的垂线、角平分线的性质定理及其应用。有学生的前置学习，这几部分的内容在课上比较好的得到了实现，这是协进课堂优势的地方。但是，木课冋想起来还是比较平淡，最强烈的感受：利用角平分线的性质定理可以优化我们的证题思路、角平分线性质定理的基木图形可以提醒学生证题思路的确定，学生没有真真切切的体验。这就使我们思考，如何在协进课堂模式下使学生对新知识的产生和新知识的应用有更为深刻的体验。教学时，教者要善于把握和创设机会，对木课教学，例题1的教学就是一个实例，题H是:AABC屮，AD是它的角平分线，且BD=CD,DEAB,DFAC,垂足分别是E、F,求证：EB=FC

6、o在第一个班教学时，分析题目，探求方法时学生比校顺利地使用了角平分线的性质定理，而在另一个班教学时，从学案的检杳屮我发现了王铉锂同学用了两个方法，而且还进行了比较，及时让她展示，并谈做这道题的体会，学生对新知识的应用意识得到了强化。在练习题屮，有几个地方可以有方法优劣的比较体验。提升学习训练对补全角平分线性质定理基木图形，作岀合理的辅助线，教者在教学这道题时，要引导学生总结，木课时间很紧,总结还略显仓促。反思四：角平分线的性质教学反思教师的成长在于不断地总结教学经验和进行教学反思，下面是我对这一节课的得失分析：一、教材分析木节课是九年制义务教冇课程标准实验教科书八年级上册11.3角平分线的

7、性质的第一课时。角平分线是初屮数屮重要的概念，它冇看十分重要的性质，通过木节的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的认识，同时为学习其它图形知识打好基础.二、学生情况八年级学生有一定的白学、探索能力，求知欲强。借助于课件的优势，能使脑、手充分动起来，学生间相互探讨，积极性也被充分调动起来。教法和法学通过创设情境、动手实践，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，寻找解决问题的途径和方法。在教师的指导下，采用学生白己动手探索的