玖久高考常见20问：语文厌学成因及对策.doc

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1、玖久高考常见20问：语文厌学成因及对策尴尬的语文教学现状课堂教学是我们学习的主阵地，是学生与老师相互沟通的重要平台。随着学生厌学情绪的高涨，原本诗意的课堂只能用一个词来形容：尴尬。我们在研究时发现了理科平行班学生的语文学习观：现状一语文课=休闲课。日常语文教学山于课时相对充足，而高考考书本知识乂少，学生感到这时间无法打发，于是上语文课时，学生看课外书籍、睡觉、讲小话、听音乐、吃东西、玩文曲星等现彖就逐渐成了气候。在理科平行班语文课上，真正在跟老师学习语文的只有三分z—多一点，而对近三分z二的学生来说,语文课就是白山的天堂,语文课就是他们休闲的课堂。山于这

2、种不健康的学习观，课堂上学生不再积极起来冋答问题，甚至仃些学生对老师产生了抵触情绪，课堂气氛很不活跃，师生关系也很僵。现状二师生关系僵化课堂教学原本是师生双向互动的和谐过程，师生Z间应该是互尊、互信、互学的。而我们学生山于厌学语文，在课堂上，师生天各一方，老师独吟高楼，学生各唱各调。师生Z间缺乏必要的倍任感，老师稍仃批评，学生便产生抵触情绪。于是师生关系就会山抵触到冷战到对抗，师生关系就异常僵化。当然这类状况只是极少数，大多数同学虽厌学，但对老师的不满却没仃直接表现出来。现状三学生的课内外阅读走进了一个误区理科平行班学生虽然厌学语文课，但我们大都喜欢阅读

3、。山于各人兴趣爱好不同，所以阅读的目的和方法也不同。或应付考试,或追求语言的华美,但我们研究发现：大多数学生阅读的都是时尚文化或休闲系列的，如《读者》《青年文摘》《知音》等，其中娱乐性杂志、武侠言情小说、武侠奇幻系列、卡通系列倍受中学生青睐。而学生读经典名著的很少，我们调查发现，我们班学生把以大名著看完的还没彳JT•个人,而可怜的是有五分Z—的学生竟连一本名著都没读过。大家都知道阅读是要讲究方法的，而实际上，我们忽视了阅读的方法和效果。我们许多学生阅读时大多是走马观花,不求甚解，有时对书上的广告研究半天。在阅览室上阅读时，学生大多对与语文学习无关的杂志（

4、如《电脑爱好者》《音乐》《电影画报》和军事类等）感兴趣，很少冇学生去阅读语文方面的杂志的。阅读没冇精读意识，没冇摘抄积累的习惯，阅读效率十分低下。现状四课内外练习处理问题多多虽说语文科练习不多，但学生对练习处理权当任务对待。课堂练习山于上课没听讲，做练习时就照课木抄；课外练习待老师要检查时，便把学习认真学生的练习拿来抄袭一通；更仃甚考,在平时语文检测时，少数学生H己不认真玄•做，到外班寻找答案，制造虚假成绩忽悠老师和H己。连两周一次的课堂作文，一周一•次的课外练笔不能按时完成，拖拖沓沓的，冃一部分学生完全是抄袭的。这样对待课内外练习，学习成绩可想而知。令

5、人震惊的厌学Z源为了改变目前这种语文学习现状，提高理科生对语文的学习兴趣，我们小组对全班学生进行了调査问卷，并对部分有严重厌学情绪的学生进行了暗访，从中我们发现了理科班学生语文厌学的根源。原因一学习兴趣不浓俗话说，兴趣是最好的老师。孔子曾说过，“知Z者不如好知者，好Z者不如乐Z者。”在调査中我们发现：有的学生对语文学习持无所谓态度，普遍认为语文学不学，考试总能及格的。作为理科生，如山的数理化作业压得学生喘不过气来，于是他们便把放松的机会寄寓在语文课上。他们希望能在活跃的语文课堂上解开绷紧的眩，而事与愿违，语文课堂同样不H山，也同样枯燥、郁闷。在希望破灭Z

6、后，理科生对语文学习的激情有减无增，厌学情绪自然就产生了。原因二学业负担过重虽然，在平时的教学中，老师们经常强调要加强语数外“大三科”的学习，并采取了一些强化训练措施。学生也希望在“大三科”学习匕有很大的进步，但理化生“小三科”的作业堆满了课桌，成套成套的练习题让我们没冇喘气的机会，为了完成任务，我们不得不牺牲文字科目的时间来完成永远做不完的理化生练习。在年级开展的各科课外时间分配的调查中，我们班每周课外学习语文时间不足两小时，在六科中排倒数第一。语文课外学习时空没了，语文阅读的时间没了，于是学生只好把课外阅读移到课内了，语文学习也大打折口。原因三缺乏正

7、确的学习方法科学冇效的学习方法往往能达到爭倍功半的效果。调查结果显示：理科生在学习语文的过程中，缺乏明确的学习目的，也没有科学的学习方法，学习时很盲目也很被动。对老师平时总结的学习规律和方法缺乏深层的研究，缺乏总结。他们以为语文学习靠的是灵气和运气，靠的是临场发挥，同时学生认为语文学习短时间内不能见效，与其在语文上大量投入，不如多做儿个数理化题目。语文学习缺乏必要的知识积累，渐渐地语文课就成了“旁听生”，成了“食之无味，弃之可惜”的鸡肋。原因四老师的教学方法和水平制约着学生的学习兴趣作为一名语文老师，其教学水平的高低，教学方法的优劣宜接影响着学生对语文课

8、学习的兴趣。如果老师在课堂上完全不顾学生,一味“满堂灌”或“照木宣科”,或老师上