生物教学中学生良好习惯的培养.doc

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1、生物教学中学生良好习惯的培养李芳当阳市第二高级中学新课程新教材对教学理念、课程目标、模块设置、教学方式、学习方式等都有新的要求,强调了探究能力的培养,全面提高学生的生物科学素养。身临几年来对新教材的研究,及我校“三段自主学习”教学模式的课堂教学,深感新课程下的探究性教学对教师专业水平和能力素养有更高的要求,但更认识到这种模式下的“高效课堂”的落实,一个核心要素就是学生要有好的学习习惯。因此,学生良好学习习惯的培养,在教学屮很有必要。“三段自主学习”教学模式的课堂教学,体现在课前充分预习、课屮精彩展示、课后及时反思,所以在这三个时间段部应培养好的学习习惯,才能体现以学生为主体而又高

2、效活跃的课堂。预习课“三段自主学习”教学屮预习是教学的首要关键环节,预习的效果胃接影响展示课及知识点的掌握和落实。新教材注重学生探究能力和思维能力的培养,有大量的图表和探究性问题,若没有读图及善于思考的习惯和能力,就会觉得书上没什么内容可读,故需要引导学生预习。一个章节首先读章节的标题,一般毎一个大小标题就是这一章或节的核心结论。如必修2第五章《基因突变及其他变异》,我提问:读完标题你认为基因突变与生物变异有何关系?通过学生的思考分析会认识到基因突变在生物变异和进化屮的重要地位和意义;又如第三章第一节《DNA是主要的遗传物质》,会问:标题的“主要”二字说明了什么?通过对标题的解读

3、,让学生对章节的内容较明确地进行初步了解。在新学期的第一节课,也会引导学生阅读新书的目录,解读全册尽书的内容编排顺序,及章节间的相互联系,对全册书有个整体上的初步了解;在学期末,再次冋头看目录,更深层次地对全册内容有一个系统的认识。然后引导学生明确导学案的学习目标和重难点,也就是课木每一节红色方框栏“木节聚集”的问题,带着这些问题阅读课木内容就有一定的目的性。并且强调不要忽视课木的插图和数据表格部分,书屮的图形是以不同形式呈现的,它是将抽彖的、复杂的知识以最肓观的形式呈现出来,对生难点知识的理解有很大的帮助。如细胞、细胞膜的结构模式图,有丝分裂、减数分裂图解,酶降低化学反应活化能

4、的图解等等。有的学生觉得生物难学,认真读了记了还是不会做题。其实,生物的难点之一就在核心概念,对一些抽彖概念的理解是掌握生物知识的一个很重要的学习方法。在预习课屮,一些核心概念估计学生难以理解的,给予提不和帮助,主要是帮助找出概念屮的关键词语,加以解释和强调。例如:基因重组和染色体结构的变异,二者祁设计到染色体片段的交换,前者是同源染色体屮非姐妹染色单体片段的交换,示者是非同源染色体片段的移接交换;又如:单倍体、二倍体及多倍体等概念的对比。在完成以上任务后,学生再完成导学案已经不困难了,再经过学习小组的合作交流,新课的一部分内容大多数同学基木能够掌握。展示课展示课是将学生在预习课

5、屮自主学习获得的新知识与全体学生交流,同时也将不懂的问题暴露,通过质疑、交流、讨论最终达成共识。一方面解决了预习中的疑问,同时也巩固了预习获得的新知;另一方面也展示了学生的才华,锻炼了学生的能力,增强了学生的自信心。在展示课屮,也需要培养学生的学习习惯。刚开始的展示课,有的同学一发现问题就显得很兴奋,不免小声讨论或急于举手质疑,根木无法继续往下听,效果差;有的同学认为白己的导学案部已完成,也没什么错误,所以不认真听,有的甚至不听,这样展示课的收获也不大。针对这种情况,我明确告诉学生,展示课不只是改正导学案的错误,更重要是学会倾听,学会思考,学会质疑,同时将预习已获得的新知加以巩固

6、和落实。听的时候要学会思考,发现问题心里默默记下,等小组展示完示再质疑,说出自己的观点,若展示的内容和自己答案一致且正确,在课堂将这些知识理解记忆,并学习他人在方法、思维、语言表达等方面的优点。还有一个重要的习惯就是及时做好笔记,笔记做好了,即使没听懂,课麻也可以慢慢消化,也便于复习。很多知识的熟练掌握是需要一个多次反复的过程的,做好笔记就更有必要To只要及时地提醸、多次鼓励,学生就会慢慢地形成习惯。冋头复习时,学生看着自己整理的笔记,也会有一种成就感,自信心就更强了。习题评讲课习题是对所学新知的应用,是将知识放到具体的情景或相应的备件下去解决某一问题。最初的习题评讲,学生在展示

7、时,只能板书简单的答案,并且也说不出什么理由,即使不懂也提不出质疑。于是我提示了与问题相关的知识,大多数学生会冋答。我思考着:脑海里有了新知识,为什么不会解题?为什么会出现这样的情况?经过深入了解和推测,发现学生不会读题、审题,特别是不能抓住题屮的备件,将所求问题和给出的条件联系起来解答问题。在后来的习题展不时,引导学生读题时,先找岀题屮与问题相关的关键字、词和核心概念,再根据题目的要求得出正确的答案。如:如图一C—T—T—A—是DNA转录过稈屮的—G—A—A—U—一个片段,其核

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