浅谈素质教育的课堂教学设计.doc

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1、浅谈素质教育的课堂教学设计南京11/金陵中学河西分校（210019）张从福何谓教学设计?从广义上说,教学设计是为实现既定教学II标而特别组合在一起的教学活动成套化、系列化的总称。从狭义上说，教学设计是指教师对课堂教学各个环节及各种方法、步骤所作的系统决策与设计。现代教学论强调学生白主的、独立的学习能力，认为教学的根本目的不是教学生“学会”，而是教学生“会学”。教师应充分发挥自己的主导作用,注重优化课堂教学设计，指导学生学习方法。特别是预习方法指导、思维方法指导、实验操作能力的培养、优化作业设计减轻学生课业负担等。立足“授之以渔”而不局限于“授之以鱼”，有利于学生学会独立

2、地获取和选择信息，培养自主学习和创造性学习的能力n一、指导学生学会预习的教学设计小学阶段，所学内容比较单调浅显，学生多死记换背，而中学阶段，所学内容难度犬、科日多、知识面广，单靠教师课堂讲授是不够的，必须教学生学会预习。如何指导学生预习呢?认为预习就是让学生先看一遍书，人概了解一•下内容是不对的。这种预习易流于形式，收效其微。我认为应先利用课堂教学教会学生预习的方法和技巧。讲授新课前,根据教学内容列出难度适当的思考题，要求学生囤绕思考题阅读课文，把重点内容勾划出來，寻找答案，并作好记录。此后由学生解答思考题，互相答疑，对于学生冋答不完整、不正确的地方。教师不急于补充和纠

3、正，以构成悬念，增强学生听课的目的性，然片教师开始讲解、总结和归纳。并注意引起学生对错i吴的成因作出分析，将释疑贯穿其屮,这样引导训练学生很快掌握课堂预习方法。我乂引导学生把预习移到课外，作为家庭作业的纽成部分,同吋辅之以课堂抽查预习达标的机制，使预习真正收到实效。二、指导学生学会发散思维的教学设计学校教育的主要任务是培养具有钻研精神和探索性创造性思维的人。因此,优化教学过程应是指导学生学会灵活发散思维的过程，第一，让学生的思维紧跟着教师的思路是优化教学过程的根本保证，教育心理学研究表明，在教学过程中对教材的重点、难点，要“重锤击鼓”，反复敲打，而且教学节奏宜慢，留有一

4、定时间让学生静心思考.教师在讲课时经常质疑,激疑，不断刺激学生动脑,使学生的思维始终处于教师精美设计的思维轨道，虽然学生“费”了一些力，但达到了掌握知识乂培养能力的目的。第二，创设竟争情境，激发学习热情，促进学生思维。教师在课堂教学屮可以创设竞争情境，激发学生的竞争心理和积极向上的进取精神，促进学生积极思维。例如。让学生比一比谁先观察到某一结构或先完成某一作业等，对于解答问题的正谋应了以及吋定，激发学生进一步认真学习、思考的愿望和兴趣，进而更积极地进行思维。第三，加强抽象思维的培养和训练。中学生的思维人多属于概括水平不高的具体形象思维、在教学设计时，教师要注意从具体到抽

5、象。设置思维坡度，循序渐进，逐步地由个别到-•般，由现象到本质，培养学生举一反三的思维能力。例如，通过演示实验，图表教具的分析加强形象思维的效果，然后注意引导过渡到抽象思维，尽力做到抽象思维形象化，不断训练思维的迁移能力、推理能力和想象能力，进而形成完善的抽象思维。三、指导学生提高实验操作能力的教学设计实验操作能力是学生整体索质的重要组成部分，在实验教学屮，我重视在实验询捉问引导，实验时巡视辅导，实验片归纳指导。教师精心编制提纲中设计一些思考性强的问题。课前让学生预习思考。实验吋让学生根据“观察提纲”边观察、边思考、边作记录，教师在巡视吋发现操作错谋，立即启发纠正，给学

6、生留下深刻印彖。实验后及吋评价，不仅评价实验结果，要注意评价实验过程，介绍学生操作的好方法，使学生经过对照比较后，场长避短，规范和优化操作过程和方法。教师不仅要指导学生抓住观察对象的特征有重点地进行观察，而且能使学生养成边观察边思考和分析比较，透过现象认识本质的良好习惯。加强学法指导，优化教学设计是索质教育的根本要求，要做到指导有法，受导收益，还要注意以下儿点：第一，注重学习观点和学习心理指导。加强思想观点教育和学习目的性教育，帮助学生养威良好的学习心理品质，形成全面的正确学习观和良好学习习惯，为培养自学能力服务。第二，备课要备学法指导。教师在备课过程屮，要明确学法指导

7、的具体内容。(1)利用教材屮的图表指导学生识图：教师在备课时要深钻教材，领会图表的内涵和用途，教会学生识别图表的方法，找出图表中蕴涵的丰富的信息资源。(2)利川旁注指导学生解题。课文屮的旁栏思考题、信息材料及教材课文下而的注释，则是考题的重要出题点。旁注对解题方法和思路作了简明扼要的指点，是进行学法指导的好材科。(3)利用教材中的结论性语言指导学生禅疑。教师备课时要善于抓住结语屮的一•些关键字词，予以设疑，使学生理解释疑，并逐步养成读书吋多问儿个为什么的习惯。第三，在学法指导中，不可操之过急，要求过高。授生以“法”，从简单到复杂，循序渐进