情境创设在机电装调教学中的实践与探究.doc

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1、情境创设在机电装调教学中的实践与探究在学习机电装调程序设计的过程中，由于学生没有接触过具体的程序设计类型，因此普遍感觉课程中关于程序设计的要求和现象等基本内容很抽象，所以教师在演讲中如果只注重概念的介绍，学生将难以理解内容，但是这些内容是进行程序设计的基础，学生必须掌握。要达到这个目的，可以通过创设应用情境，将抽象概念转换为学生可以看得见的知识，体现其生动性和丰富性，从而降低学习难度，提高学生的兴趣，增强学生对抽象概念的理解能力。创设一个有利于学生探究的学习情境是现代教学过程的基本要求，在机电装调教学过程中整合情境素材，创设实际的学习情境，使学生在真实情境中学习，有利于学生建构知识

2、体系，形成合理的认知结构，有意识、有策略地创设情境，激发学生学习思维和创造力，引导学生认识与感知新信息，最大限度地开发学生潜能。一、创设应用情境，使抽彖概念具体化抽象理论及概念具体化是帮助学生理解和掌握知识的有效方法。在机电装调的课程屮PLC设计的电路在生活屮的应用非常广泛，如电梯、洗衣机及马路上十字路口交通信号灯都用到PLC所设计的电路。在教学过程中先从交通信号灯入手学习如何用PLC控制交通信号灯的工作过程，在学习这个项目之前，先布置任务，让学生去路口观察交通灯的现象并记录下来，然后进入课堂观察所要设计的工作任务，并学会正确连接相关的控制线路。通过观察交通信号灯的演示板，找出学过

3、的电路有哪些？各个电路的概念和作用分别是什么。教师通过演示板操作演示交通信号灯的动作过程，并讲解信号灯的控制要求。让学生明白该项冃的要求和所要达到的学习目标，这样通过实际应用情境使交通信号灯的设计更具体化。二、创设生活情境，减少理论与应用的差距课堂上，可以将一个简单应用编写成这样既可以讲解程序的应用，又可以让学生熟悉程序的格式及设计过程，还可以将这个程序设计成一个功能逐步扩展的系统案例，通过不断扩展程序的功能，循序渐进地介绍程序设计。三、创设设疑式情境，激发学生的好奇心教学中，如果仅是纯粹地讲授，学生缺乏教学互动，易产生思维疲倦，不能长时间保持注意力集中，自然影响学生的听课质量和教

4、学效果。创设设疑式情境，通过步步设疑激发学生的好奇心，让学生通过探索和实践参与到教学中，保持思维的逻辑性，并集中学习注意力。通过这些问题，吸引学生的注意力，引发学生思考，再介绍相关知识，就可以将先后知识自然贯穿，为学生建立系统化知识体系。四、创设有针对性的情境，培养学生的思维能力为学生掌握一定的知识做准备，为后续知识的学习起到积极的引导和连接作用，教师深入理解和掌握教学主题，系统阐述教学内容,需耍根据学习的背景知识组织教学过程，创设有助于学生独立探索的情境，让学生借助背景知识解决问题，共同参与分析和思考的过程，水到渠成地掌握教学内容，建立系统化的知识结构。针对以上四种情况，在情境设

5、计吋，教师把书本上的内容还原为知识的背景，拉近理论与应用之间的差距，帮助学生理解抽象知识,特别在介绍一些不容易理解的程序设计要求时，通过创设生活情境的方式，将知识融入学生熟悉和感兴趣的具体实例屮。在创设情境的过程中，结合小组合作学习的特点，让学生在小组活动中完成共同任务,小组成员有明确的责任分工，以达到互助性的学习目的。各小组之间可以通过交流确立各个情境的创设。如在教学交通灯的信号控制时，直接带领学生观察某一个十字路口的交通灯的现象，然后记录下工作过程，再结合我们生活中遇到的各种实际问题，通过学习、观察、比较、想象拓展学习内容，激发学生学习好奇心和学习兴趣。当提出学习任务吋,引导学

6、生组员通过观察、记录，以及生活中的实际需求设计相关内容，积极主动地思考、探讨，寻找答案，各小组成员分工合作，这样可以使学生的潜力极大地得到开发。教师通过实验演示、学生亲自体验等情境，将各小组发现的不同对象或现象进行对比，引导学生分析其异同，突出矛盾的特殊性，通过比较、想象、联想等思维活动，发现问题、解决问题，培养学生的探究能力。