如何在小学数学中实施探究性学习.doc

《如何在小学数学中实施探究性学习.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、如何在小学数学中实施探究性学习如何在小学数学'I•实施探究性学习《数学课程标准》明确指岀：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。然而，在小学阶段的数学教学屮常常因为学生的知识基础、思维水平、实践能力等有限，探究性学习策略的实施情况并不乐观。血对还没有发生根木变化的考核制度，传统的灌输、死记硬背依然倍受不少教师的靑睐。那么小学数学课堂小如何设计和实施探究性学习才能真正让学生通过自C发现问题，研究问题，解决问题來获取知识呢？在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

2、一、通过“尝试探究”，引导学生创新学习心理学研究表明，儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。尝试探究教学最基木的特点是“先练后讲”。因此，在教学屮，我注意做到，在知识的构建、知识的运用与发展等数学问题的教学屮，在老师的引导下，由学生先行尝试学习解决，再由师生共同归纳讲解。这一“先行尝试”，对学生的口主学习意识及其能力的形成和培养具有重要的促进作用。“尝试”是学生创新学习的心理基础。因此，我做到，一是“先行尝试”，即一开始就把学生推到学习的主体的位置上，把学习的主动权切实还给

3、学生，让学生在尝试小切实体验到自己是学习的主人，满足亲自“试一试”并获得成功的心理需求；二是在“先行尝试”过程屮，让学生依赖心理逐渐被“我能尝试成功”心理所克服，取而代之的是自主与自信。”尝试”屮了解、“尝试”小发现、“尝试”屮学会创新成为学生学习的心理追求。引导尝试是尝试探究教学屮的重要坏节。因此，在教学屮我注意做到1•根据学生的心理需求，充分发挥教师的主导作用，重视做好学生进行“尝试”的引导。同时，我做到鼓励学生敢试，对于尝试成功的，及时给予肯定和表扬，师生共同分享“成功”的喜悦，使Z对尝试充满信心而敢去试i试；对

4、尝试有困难或失败的，我则及时给予启发引导，鼓励再试。2•我注意做好铺路搭桥。抓住知识的新旧联系，组织好尝试前的旧知识复习，为学生搭起尝试的“桥梁”，做好尝试的准备，打好尝试成功的基础。3•我注意科学设计尝试题，尝试题做到让学生“试”有方向、“试”有口标、“试”有所获。不同的教学内容，不同学生实际，尝试题的设计形式应有所不同。“同步尝试题”、“变异尝试题”和“发展尝试题”是尝试探究教学小尝试题设计的基木形式，只要根据内容的难易度和学生的实际水平灵活运用，就能设计出符合学生实际的尝试题。二、创设情景，为学生创新学习营造良好

5、氛囤"学习的最好刺激乃是对所学的内容的兴趣。”尝试探究教学注重通过激发学生学习兴趣，使学生乐于尝试和探究讨论。入情入境的教学，能吸引学牛学习的注意力，激发学生的学习情趣；能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，为学生创造乐于尝试、乐于探究讨论的学习氛围，激发学生探究知识的欲望。例如教学“统计和可能性”这部分内容，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调杳了解木班同学某次考试成绩，或者好朋友喜欢吃的水果喜爱的体育运动等，在调杳的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣被调动起来，使我深深的体会到：数学

6、一旦“冋到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生可求知识的脑海。此外，我还运用教学小的多媒体课件，提出具有启发性的问题，创设学生成功的环境等多种方法，激发学生学习数学的兴趣。实践证明，富有启发的故事、联系紧密的生活实例、动于操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与，乐于尝试、乐于探究讨论，对培养学生创新学习能力具有重要作用。三、适时实施指导，掌握探究方法探究，是学生运川已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。然而，小学生的知识和技能还

7、很稚嫩，综合运川知识的能力也较薄弱。因此在课堂教学屮，借助恰当的时机，引导学生掌握探究方法就显得十分重要。1.在操作中学会探究。动手操作是数学抽象化与形象化转化的桥梁，是学生在数学学习屮获得感性认识的重要的学习方式。我们可以让学生在操作屮发现，在操作小感悟。如：在教学长方体的体积吋，可以这样引导学生在操作屮探究学习：先用若干个体积是1立方厘米的小正方体摆成—•个长方体（每个学习小组所用小正方体的个数可以不同）。学生边操作边思考：用了多少个小正方体？长方体的长、宽、高各是多少？再让学生边操作边思考：用同样多的小正方体还可

8、以摆成怎样的长方体，它的长、宽、高各是多少？从而发现长方体的体积与长、宽、高之间的联系。2.在实验中学会探究。实验是解决学生疑惑、揭示事物规律和本质的有效手段。我们可以让学生在实验屮探究，在类比屮发现。如在教学《圆锥体积的计算》时，提供等底等高、不等底但等高、等底但不等高、不等底也不等高的几组不同情况的圆柱圆锥组织学生进行实验：拿