为教育而管理.doc

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1、为教育而管理摘要：初中教育教学管理，学校应在建章立制、团队分工、管理模式，以及管理者的垂范作用和良性竞争的生态环境等方面加强。遵循为了教育而管理，追求管理的教育Z道，坚持以人为本的基本原则。关键词：初中教学管理以人为本【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）10B-0005-01随着《国家屮长期教育改革和发展规划纲要（2010〜2020年）》的颁布，对学校教育管理改革的研究成为近年来我国教育研究领域的一个“热点问题”，初中教育也不例外。初中教育管理涉及师资队伍、课程建设、物质

2、资源、校园文化、学校品牌（或信誉）等各方面，本文主要谈以教学为中心的初中教育管理。当前对教育管理模式、管理方式方法等的探讨，显得纷繁凌乱，各为一家，但教育管理的旨归，最终应该指向为了教育而管理，追求“管理的教育之道”,坚持“以人为本”的基本原则。一、学校统筹安排，建章立制国家、地区都会阶段性地修订现行法规、制度，以适应时代发展、社会进步，学校也如此。建章立制的目的，是使管理者和被管理者有法可依,实现以制度为准绳的管理。制度的建设，要贯彻国家制度、法律法规和政策，遵循各级教育行政部门指导。建章立制要积极、稳妥，

3、要深入调研、反复论证，经过科学论证、充分协调、民主决策等必要程序，确保制度内容的合法性和程序的规范化，避免闭门造车，想当然地制定不科学、操作性不强的制度。制度的建立，应立足学校工作需要，结合师生发展特征，完善已有制度、制定新制度、废止不适用的制度，三者并举，进一步完善适应学校办学需耍的内部管理体系，推动制度建设的规范化、人性化、长效化。制度还应体现各部门、各管理领域间的协调关系，在教学、徳育、安全、后勤、物资、校园文化等方面，分出主导和辅助功能，实现以制度管人管事，以制度规范各级领导、教师、学生乃至家长，最终

4、使学校在良好的制度规范和运行环境中，培育具有综合索质、懂规范、有制度意识的学生，这对他们进一步学习和走入社会、成为国家建设者，具有深远影响。二、尊重个体差异，实行多维管理模式学校进行教育管理时也应顾及人的个体差异，差异既包括管理者、教师，也包括学生和家长。因此，建立以教学工作为中心的领导负责制，交叉、互补地实现教育管理监督和有效执行，姑但将之称为“多维管理”模式：可由学校教学主管、教研组、班主任、任课教师组成管理链条，最终落实在年级，实现年级负责;可由主管学生工作的校领导、学生（包括团委、学生会、学管会等）、

5、家长组成，实行学生评教制和家长反馈、监督制。围绕教学的教育管理模式的推行，需要每个人及时参与，这在网络时代得到了可以实现的物质和技术保障。当然，个体间是有差异的，领导、教师有各自的管理风格和管理方式，学生有兴趣、爱好、专长和性情、心理素质。在教育管理屮，应遵循个体差异，尊重人格，推行制度管理。使管理者和被管理者相互理解、关系和谐。三、管理团队分工明确，体现信任中学教育管理不仅有制度，还要发挥民主，体现信任。首先教学管理人员应该明确分工，权责明晰。校领导要充分信任每一个管理人员，使他们以责任意识和奉献精神投身教

6、学管理。可操作的教育管理，需要与规章制度一致，一来使教育管理成员能有据可依，严格负责;二来规章制度也是进行自我约束的准绳。在对教师教学和学生学习的宏观教学管理过程中，教育管理者还应针对出现的新问题、新态势，及时了解，充分调查，掌握实际，争取有效解决，落实好细节工作。分工与信任，既反映教学管理的内在关系，也反映管理团队参与教学教育管理的积极性、主动性，使初中的教学教育管理工作既规范化，乂不断破解随着时代、社会等不断变化出现的难题，实现新常态，在稳定的管理屮实现学校发展。四、管理者应建立和谐的管理氛围学校教育管理

7、需依托教师和教育管理者，他们的行为和人格起着引导与表率作用，不仅学校各级领导应如此，广大教师的引领作用也是口大的。校领导与教师首先是共同作为学校主体管理者。这个群体内部的关系不是直观的、简单的决策与执行关系，而应该是作为共同主体、管理者Z间团结协作、民主平等的关系。这种关系的实现和维系,还需加强信息沟通。信息有学校层面的制度、具体管理的信息等，有看似与教学无关，实则对教学影响巨大的生活、心理、情绪等方面的信息，用心才能得到交流，避免对教学产生不良影响。作为管理者，需是有心人。五、创造良性竞争的环境在管理中引入

8、竞争机制既是企业所需的，也是学校教育管理必需的。良性教学管理氛围,是学校维持稳定、不断发展的必要条件。实现优者重用，人尽英才，发挥优者的标杆典范作用。对后进教师，学校采取各种手段，更新教学理念、教学思路,使每个教师都能实现自主建构,口我发展。当然，教育教学管理是综合的、复杂的，更是系统的，每一部分都是紧密结合、不可或缺的，但是，再好的条条框框，都不可能与问题一一对应，因此，在教育管理过程屮，教育管理