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时间:2020-03-27
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1、第一章教育心理学概述教育心理学研究过程中五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境学习过程是教育心理学研究的核心内容教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究布鲁纳总结教育心理学成果,四个方面:主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究第二章中学生的心理发展与教育学生心理发展四个基本特征:连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性皮亚杰把婴儿到成人的认知发展分为四个阶段1、感知运动阶段(0~2岁)2、前运算阶段(2~7岁)3、
2、具体运算阶段(7~11岁)(守恒)4、形式运算阶段(11~15岁)维果斯基:最近发展区埃里克森:人格发展经过八个顺序不变的阶段影响人格发展的因素:家庭教养模式;学校教育;同辈群体自我意识:自我认识;自我体验;自我监控,其发展经过生理自我到社会自我到心理自我性格差异包括性格特征差异和性格类型差异第三章学习的基本理论加涅在《学习的条件》中把学习分为八类:信号学习(巴甫洛夫的经典条件反射)刺激-反应学习(桑代克和斯金纳)连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题的学习加涅五种学习结果:智慧技能;认知策略;言语信息;动作技能;态度我国心理学家的学习
3、分类:知识的学习;技能的学习和行为规范的学习联结学习理论:1、桑代克的尝试-错误说(效果律;练习律;准备律)2、巴甫洛夫的经典性条件作用论3、斯金纳的操作性条件作用论(人和动物的行为有两类:应答性和操作性行为)4、加涅的信息加工学习理论认知学习理论:1、苛勒的完型-顿悟说(黑猩猩、竹竿)2、布鲁纳的认知-结构学习论:学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程教学的目的在于理解学科的基本结构掌握教学原则:动机原则(好奇/胜任/互惠内驱力)结构原则程序原则强化原则3、奥苏伯尔的有意义接受学习论4、建构主义学习理论第一章学习动机动机的功能:激
4、活功能;指向功能;强化功能学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待奥苏伯尔认为学校情境中成就动机分为:认知;自我提高;附属的内驱力学习动机的理论:1、强化理论2、马斯洛的需要层次理论:生理/安全/归属和爱/尊重/自我实现自我实现包括认知、审美和创造的需要3、成就动机理论:阿特金森分为力求成功的动机和避免失败的动机4、维纳的归因理论:三个维度(内部/外部;稳定性/非稳定性;可控制/不可控制)能力高低、任务难易、努力程度、运气好坏、身心状态、外界环境5、自我效能感理论:班杜拉认为人的行为受行为的结果因素和先行因素影响结果因素即强化,分为直接强化;替代性强化;
5、自我强化学习动机的培养:利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发:创设问题情境,实施启发式教学根据作业难度,恰当控制动机水平充分利用反馈信息,妥善进行奖惩正确指导结果归因,促使学生继续努力第二章学习的迁移迁移的作用:1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2、迁移是习得的经验得以概况化、系统化的有效途径,是能力和品德形成的关键环节3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及相关的培训人员具有重要的指导作用早期的迁移理论:形式训练说共同要素说(桑代克)经验类化说(贾德)关系转换理论(格式塔心理学家
6、)影响迁移的主要因素:相似性;原有认知结构;学习的心向与定势促进迁移的教学:精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略,提高迁移的意识性第一章知识的学习知识的类型:感性知识与理性知识;陈述性知识与程序性知识知识学习类型:根据知识本身的存在形式和复杂程度,分为符号、概念、命题学习根据新知识与原有认知结构的关系,下位(类属)、上位(总括)、结合学习知识学习的过程:知识获得、知识保持和知识的提取知识的获得:知识直观(实物直观、模象直观和言语直观)知识概况(感性概况和理性概况)提高知识直观的效果:1、灵活选用实物直观和模象直观2、加强词与形象的配合3、运
7、用感知规律,突出直观对象的特点4、培养学生观察能力5、让学生充分参与直观过程有效地进行知识概况:1、配合运用正例和反例2、正确运用变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概况知识的保持:记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆运用记忆规律,促进知识保持:1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习第二章技能的形成技能的种类:操作技能(动作对象具有客观性;操作动作具有外显性;动作结构具有展开性)心智技能(对象具有观念性;执行具有内潜性;结构具有简缩性)操作技能的形成:操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练操作技能的培训要
8、求:准确地示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的
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