班杜拉观察学习理论视阈下辅导员非权力影响力建设探究.doc

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1、班杜拉观察学习理论视阈下辅导员非权力影响力建设探究【摘耍】高校辅导员传统的权力影响力对思想政治教育的作用随着时代的发展存在着一定的局限，而高校辅导员的非权力影响力对学生所产生的影响则越来越强。基于班杜拉观察学习理论，分析辅导员非权力影响力在思想政治教育中的作用，提出高校辅导员非权力影响力提升的途径。【关键词】班杜拉观察学习理论辅导员非权力影响力建设美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代提出的观察学习理论对推动人们认识和掌握社会知识的过程产生了重要影响。该理论主要是指针对复杂的技能，个体通过观察榜样的行为示范以及对榜样表率特征的认可，从而引导个体做出大量与榜

2、样类似的行为过程，并从榜样那里获取对行为过程的反馈和鼓励，以达到学习的目的。班杜拉观察学习理论认为观察学习主要由注意过程、保持过程、复制过程和动机过程等四个心理环节组成。随着时代发展和科技进步，高校学生受到社会复杂化、文化多元化及生活多样化的影响，呈现出思维活跃、独立意识不断加强的特征，目前高校思想政治教育如何应对此现象面临着新的挑战。实践证明，辅导员依靠传统的权力影响力与服从性师生管理模式开展思想政治教育难以有效地解决根本问题，甚至会起到相反的教育效果，而现实中辅导员的非权力影响力对高校学生所产生的影响则越来越强。因此，运用班杜拉的观察学习理论诠释高校辅导

3、员发挥非权力影响力开展思想政治教育具有现实的指导意义，其实质就是耍发挥高校辅导员的榜样作用，提升思想政治教育的实效性。一、班杜拉观察学习理论概述班杜拉在20世纪70年代提出了观察学习理论，其在论述观察学习过程中示范行为传递信息的效能时指出：在观察学习中，示范者对观察者來说不仅仅是影响着人们的行为反应，在不同示范类型的影响下，观察者还能收获难以用言语传递实际行动所具有的同等量信息，而且示范者的示范行为在引起注意方面比言语描述的影响更为广泛和持久。基于此，班杜拉将观察学习理论的具体过程划分为注意、保持、复制和动机等四个子过程。注意过程是班杜拉观察学习理论的起始环

4、节，在观察环节屮，观察者会从示范者丰富的示范行为中选择观察什么以及从示范者的行为中提取有标志性特征的信息。而在观察过程中会有很多因素影响观察者对示范者行为的选择和感知，这其中部分与观察者自身的认知技能有关，部分受示范行为本身活动特征的影响，还有会受到人们相互行为模式的结构安排影响。其中观察者与示范者之间相互行为模式对影响观察者选择观察的宽度和深度处于重要的地位，如果示范者与观察者在年龄、性格、价值观念等个体特征相似的情况下就容易影响观察者的注意程度。其次，示范活动本身的特征，比如示范行为的可观察性，示范行为本身的吸引力和形象性等因素都会影响观察学习的注意过程

5、。保持过程是观察学习的第二个环节，在这个环节中，如何保持一次或多次示范行为的信息成为制约观察学习的主要因素。为使示范者的行为存在于观察者的记忆屮，观察者主要依赖表象和言语这两大系统将其所观察到的东西转化为简明符号，通过符号这个媒介，使临吋的示范信息通过认知复述方式被长时间保持在记忆中以备后用的过程。复制过程是观察学习的中心环节，在这个环节中，主要是将以符号形式存储在记忆中的内容转换成适当的行为，从而引领观察者在活动中从事类似的行为。此环节主耍利用观察者的反应整合能力、行动观念与演练信息匹配的调控等因素选择和组织，并在信息反馈的基础上不断具体化示范者的行为。动

6、机过程是观察学习的最后一个环节，这主要是指观察者由于受到积极诱因的引导激发和维持观察者对示范行为的强化过程。而其中的强化将会受到直接的外部强化、替代性强化和观察者自身的自我强化三种因素影响，如果可模仿的示范行为对观察者来说是有价值的，那么就会增强观察者实施同样的行为；如果可模仿的示范行为对观察者来说存在惩罚或无价值的信息，那就会弱化观察者模仿示范者行为的倾向。二、班杜拉观察学习理论视阈下辅导员非权力影响力在思想政治教育中的作用榜样教育是推动我国传统文化和思想品德延续的传统教育方法，榜样教育不仅帮助观察者学习榜样的示范行为和领悟榜样示范的精髓，同吋对激发和强化

7、观察者学习榜样的示范行为具有积极意义。班杜拉的观察学习理论阐述了榜样的意义和模仿对学习的重要性，而示范者的榜样作用有利于高校辅导员在思想政治教育中发挥非权力影响力的作用。如今“90后”已成为高校学生的主体，而他们特有的个性以及学校“以生为本，'的管理理念决定了高校辅导员权力性影响力在思想政治教育中存在着局限，而以良好的品德、优良的作风、渊博的知识以及突岀的能力等个人魅力所产生的非权力影响力对大学生心理和行为的影响将是长久的和深远的。(-)辅导员非权力影响力有利于实现思想政治教育的吸引作用。高校学生正处于身心成长的发展阶段，自身的价值观、人生观以及世界观尚未成

8、熟，普遍存在着“向师性”和“模仿性”的倾向，教师的言