浅谈古诗教学中的美育.doc

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1、浅谈古诗教学中的美育小学语文教材中选用的古诗，文质兼美，它是小学语文教学的重耍内容。这些古诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年來脍炙人口。既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。我在教学中深深体会到，引导学生从古诗中感受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的重要任务。我认为从以下儿个方面要对学生进行审美教育。一、反复吟诵，品味古诗的语言美古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。古诗合辙押韵，字数、句数整齐、均衡。诵读起来琅琅上口，自然而然产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐

2、的节奏美。如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡「诗中一、二、四句的“光”、“霜”、“乡”押韵，但句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。古诗的语言美还指语言的精确美、凝炼美。一字一词包含着极丰富的内容。例如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”一个“生”字，不仅把香炉峰写“活”了，也把山间烟云冉冉上升、袅袅游动的景象表现了出来。在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？我在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗

3、后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。宋代方岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为目的，才能使学生感受到古诗的语言美。二、启发想象，领悟古诗的意境美意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境來表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意

4、境美。如《寻隐者不遇》一诗语言相当精练，初读此诗，似觉平易，细细欣赏，则易中有难。寻隐者的过程，一字未提，与童子会晤时的话语，也一概从略：童子的回答诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？你能根据童子的回答展开联想补充出来吗？”“假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并讣学生分角色当堂进行对话表演。“有境界则自成高格”。教师在古诗教学中要引导学生发挥想象才能入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。三、读诗作画

5、，再现古诗的画面美。“诗中有画，画中有诗”，诗情画意融为一体，例如：杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。在教学中我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。在教学中我采取了以下几种方法：1、教师作画。用简笔画的形式把诗意融于画面，帮助学生感受诗的画而美，加深对诗的理解，把图画展现在学生面前，

6、在观察图画的基础上,启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。2、师生同画。在初步了解诗意的基础上，教师和学生同作画，把无形的语言变为直观的画血，理解诗的画面美，例如，在教《望庐山瀑布》时，先画出诗人李白望瀑布的简笔画。教前两句诗时，让•学生画出“香炉峰”、“生紫烟”和“瀑布挂前川”的景象，教后两句诗时，教师在学生画的瀑布上再有力地添上几笔，以突出瀑布的动态和“飞流直下”的气势，让学生感受瀑布的动态美。3•学生自画。在学生把握诗意Z后，展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。例如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句中的“云深”一词不易理解。为了让学

7、生体会“云深”所描绘的意境，我让学生展开想象：“你看到了什么样的情景？”让学生根据想象自由作画，学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。四、探求意蕴，理解古诗的哲理美诗人在进行创作时，往往把自己的情操、理想筹融入景物描绘之中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而诗屮暗含深刻的哲理。如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”表面上写庐山，然而，只要我们深入思索，就能悟到这样一个哲理：对任何事物，只有全面观察、了解，不局限于一隅之见，才能获得正确的认识。根据哲理诗的特点，要使学牛理解朴诗的哲