古诗词教学中的美育渗透

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1、古诗词教学中的美育渗透[摘要]古诗词韵律优美，意境深远。然而，小学生限于知识水平所限，很难独自领略这种美，教师应在教学中，探索如何在小学古诗词教学中进行美育渗透。在教学中，应注意从韵律、意境、语言、情感几个角度入手，让小学生系统地体会古诗词的优美。[关键词]古诗词；教学；美育语文课标在教学目标中指出，学生要诵读诗文，体验情感，展开想象，领悟内容，提高自己的欣赏品位和审美情趣，并背诵之。我在教学中体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要的任务。一、感情朗读，领略优美的韵律美传

2、统的教诗方法以“读”为本，借助诵读来理解古诗的内容，领悟古诗所蕴含的只能意会而无法言传的韵味和境界，从而，感受古诗的语言美和韵律美。7对于低年级学生初学古诗时，应着重指导学生放声朗读。同时，注意指导语言和语速的轻、重、缓、急和抑、扬、顿、挫，力求读得清晰、准确、有节奏，读出古诗合辙压韵的音乐美。如教学《咏鹅》这首古诗时，让初入学的儿童一字一句大声朗读，学生读得响亮，读得认真，无论《鹅》诗的字句描写还是层次结构，学生都能读、易记，无须教师生硬的解释和翻译诗句，让学生在熟读成诵的过程中，自悟自得。当学生初步理解古诗大概意思之后，

3、教师应组织学生轻诵低吟，仔细体味，反复品析。如教学《望庐山瀑布》这首传诵千古的名作，指导学生轻诵低吟，边读边想，进入意境。学生在吟诵“日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。”会有各种不同的体验，教师应设法让诗句描写的画面在学生的脑海中再现，从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入体会诗人的情感。再读“飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。”“飞流”和“直下”读得凝重有力，使人感觉到瀑布喷涌而出的水势之猛、流速之快、落差之大，渲染出庐山雄伟非凡的气势。7“感情是诗的灵魂”。有感情地去诵读古诗，如高山流水，节奏起伏跌宕，

4、促使情感的潮水随着诗人的感情而奔放，真正读出古诗的情感美，并时时配乐诵读，让学生在欢快优美或激越高昂的旋律中深深地体会诗意，与诗情产生共鸣而步入诗的意境。如教学《游园不值》这首古诗，前两句应读得语速平缓，透出情感，声音以柔和为佳。“久不开”应有较长的停顿，以蓄势待发，为读好后两句做准备。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，读时应语速轻快，声音以洪亮为妙而又不失稳健。这样读，可以传出诗人的情感变化，由“扫兴”而转化为“高兴”，可谓一波三折，诗情叠起，让学生感受到“景中有情，情中有人”。二、细细玩味，欣赏精炼的语言美古诗词的语言

5、精练、含蓄、优美，是学生学习祖国语言的范本。我们在教学中，可以根据诗词特点，适当组织学生通过比较辨析、品味推敲、反复吟诵等方法来体会语言的准确性、凝炼性、音乐美、色彩美等。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，教学时，我先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，多媒体将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到

6、烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。三、动之以情，感受动人的情感美诗是诗人“情动而辞发”的产物。在古诗教学中，教师应动之以情，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。71、由景引情。在古诗中，诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。如孟浩然的《春晓》一诗，看似写景，实为抒情，情景交融，达到无由分解的境界。教学时，我引导学生从

7、景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物的，再引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。2、由曲引情。诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。我教古诗，常常用歌曲、音响来引发学生的情感。如学习《咏柳》一诗，要体会作者对春天的无限热爱之情，对于小学生来说，是有一定难度的。教学时，我首先播放一段乐曲―――《春芽》。学生一听乐曲，便置身于优美的春景之中，美好、愉悦、向上的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。诗人笔

8、下美丽多姿的新柳，便能很快唤起学生的共鸣。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……73、由读引情。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中，要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我教古诗，总是把朗读作为一根主