合作中的尴尬所引发的思考.doc

《合作中的尴尬所引发的思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、合作屮的尴尬所引发的思考——有关小组合作学习中“不愿充当汇报员”的个案研究报告［案例背景］:“九五”期间的研究表明，合作学习是学生作为学习主体参与课堂的重要学习方式之一。是学生弘扬自己主体地位，提髙课堂学习效率的一种全新的学习策略。可以说合作学习是教学过程本身的客观要求。另外，合作学习对学生良好性格的形成，集体观念的建立、合作意识的培养筹等都有重要的意义。为此，我们的日常课堂教学大力推广小组合作学习方式。研究过程当中，我们为了避免“小权威”对合作任务的包办，采用了合作角色“轮流分工制”：纽长、控音员、汇报员、材料保管员等；在数

2、学低段的课堂实践当屮取得了较好的成果，从而打破了“小学数学低段不适宜开展小组合作学习的谬论”。但随着研究的进一步深入，伴随着学生年龄的增长,我们仿佛乂看到了小纽合作学习的“新盲区”：“不愿充当汇报员”的现象。我们发现，当学生到了小学屮段后期（也就是小学四年级开始）便会因为种种原因，使合作“重新流于形式”，同吋降低了学生对小组合作学习的参与兴趣。尤其是表现为：合作中不愿充当汇报员！这种现象的出现严重阻碍了组与组之间信息的深层次交流、大大降低了合作的有效程度；让合作变成了“强加式的任务”、变成了“负担”：［案例过程］在我所任教的四

3、年级三班，有这样一群孩子，丁X、肖XX、刘XX、吴XX。他们活泼好动、聪明能干。在过去的三年当屮他们总能给我带來一次乂一次的激动，在每次数学课堂活动当屮他们总是佼佼者，优异的成绩、较熟练的“合作技能”、完整的逻辑表达……都是许多同学所羨慕的。可是今年是十月，在一次数学课堂上，当我把小组合作要求布直完毕之后，他们小组和往常一样开始了积极的探索，每个人都捉出了自己的不同看法，也汲取了别人的建议，看來，他们的合作还是和往常一样的“优秀”。当时我的心情可能和他们一样的充满看喜悦，假如我是他们的一员我肯定愿意代表小组发表自己的观点。可是

4、，当小纽合作进行到选择汇报员的时候，他们小组的表现和其他小组却完全不同：四个人都低着头不做声，没有人愿意担当汇报员！没人举手、没人发言，互相在用手势推托着……最厉，他们失去了-•次展示白己成果的机会。这在以前的课堂中是不多见的，小组成员能交流观点，但却不愿意承担小纽•汇报员的重任。要知道半时课堂内还有许多听课的老师，他们的眼光都投向了这个特殊的合作小组，之前他们是优秀的合作探究者，现在他们的表现令我的喜悦变成了尴尬。［案例分析］:在后來的教学当屮，我发现这种“尴尬的现彖”在全班已经开始蔓延，在和同事的接触与攀谈屮我获知这种现象

5、在整个四年级备科课堂中都或多或少的存在！尤其是到了五六年级更为突出！合作中怎么会出现这样的尴尬场面呢？难道中高年级真的有合作学习的“盲区”？试想如果所有的小组合作的结果都这样，长此以往，那，我们的合作学习还有什么意义呢？后來，我找到这四位同学进行了交谈，我想找出其屮的原因。得到的答案是:1、如果说错了，别人会耻笑我！（学生屮有这样的现象）2、我怕别人给我提建议，那很没而子（我们班有给别人提建议的习惯）。等等。从多次对学生的访谈中我认为，产生这种现象的原因有如下儿个方面：一、合作流于形式，任务与形式过于单调、任务本身不具备合作价

6、值我们的小组合作学习所运用的交流方式过于单调（总以语言为唯一形式）有可能造成学生的困倦；本来可以用独立学习解决的问题放在合作形式之下使得没有交流汇报的价值！合作群体会产生抵触情绪。二、盲目设计造成合作任务太难、组内成员难以达成共识在中年级，学生正处于过渡阶段，老师时常会高估学生的合作探究能力，将教学内容“放”得过人，或者是为了迎合潮流“做课”根本没要顾及学生的接受能力，盲目设计合作任务，使组内成员在有效时间内难以达成共识，没有可供汇报的成果。三、学生心理承受能力降低，怕承担责任，不敢而对同学或老师的质疑屮高年级学生怕当众表现是

7、部分学生心理因索所导致（多数人在初屮时期较为明显）；和低年级的学生不同，他们正处于从“好表现”到“怕表现”的心理转变过程；此时的学生从众心理较重，爱面子，在而对同学或老师的质疑时往往脸红耳赤羞于而对。因此常常出现汇报时相互推诿的现象。再加上教师的评价形式过于单调更加强化了学生后期的厌合作现象。四、轮值“汇报员”的合作技能欠缺，不能胜任汇报重任对于后进生的关注程度，也是决定合作学习是否能长期开展的重要因素，如果，当时轮值“汇报员”的合作技能欠缺，语言表达有所障碍，不能胜任汇报重任，也会造成无人汇报现彖。潴施］一、立足学科教学，合

8、理设计合作任务合作任务的设计应当从以下两方面突出以生为本：首先，课前教学环节的设计应当意识到，活动任务的本身必须在学生原有认知的基础上，有一定的“坡度”，要正确、合理、创造性的使用教学资源，让学生在面对学习任务时能切实感受到这个问题有必要进行思考，其至还需要依赖小组其他成员的