金融学三核多维人才培养研讨论文.doc

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1、金融学三核多维人才培养研讨论文金融学三核多维人才培养研讨论文预读：摘要:一、&Idquo;三核多维&nlquo;与&Idquo;两创型”金融适用型复合人才的内涵随着经济的发展，金融业成为每个国家的重点产业，金融资源配置逐步市场化，金融创新迅猛发展,金融活动日趋国际化，同时结合产业国际化发展的需要，高等教育需要培养出既熟悉本国宏观金融体制与规律，又精通微观金融市场运行机制，具备扎实的国际金融市场理论知识和实践技能,有良好的心理素质和竞争意识的高层次、应用型、国际化金融人才.而这些人才的培养必须依赖于高校

2、金融课程的学习•因此，金融学&「dquo;三核多维&ldquo；课堂教学模式的提出具有现实价值.（一）“三核多维”的内涵“三核”分为两个层次:（1）以教师、学生、课程为核心；（2）以班级、专业、年级为核心.“多维”主要指以下几个维度:课堂嵌入维度、系统推进维度、创业实践维度、校企合作维度、实验实训维度、案例教学维度、专题研究维度.&ldquo；三核多维”的有效融合旨在培养创业型和创新型、应用型的复合金融人才.“三核多维

3、”主耍结合本学院本系的实际情况而提出，力求服务于本土经济的发展.（二）“两创型”金融适用型复合人才的内涵现代金融适用性复合人才应具备的基本素质包括:理论功底和知识结构的融合，洞察力与判断力的敏捷与超前，国际化的竞争能力，熟练的计算机技能，国家相关政策的良好认知能力和创新思维，符合职业要求的道德修养和职业守则滁具备以上基本素质外，“两创型”金融人才更需要具备创业型和创新型的能力，这不仅是时代发展的必须，更是未来高等教育培养人才的改革方向•由于目前高等教育专

4、业人才培养目标不能满足社会实际发展需要，课程设置和教材本身与金融业的快速发展相比较为滞后，且教学方法和教学手段的实施缺乏对实践能力培养的重视度，因此，高校金融教育必须以市场为依托，以就业和创业为导向，以创新能力培养为目标，来设置课程体系和教学目标，以适应市场化、国际化、实践性的社会需求；从课程体系设置、强化专业基础理论、注重教学方法和手段与实践能力培养、加强模拟实验室和校外实训实习基地建设；同时注重与相关企业的合作，使金融学“H核多维”W堂教学研究更有成效•具体来说，首先要不断提升教师本身

5、的专业水平和学生本身的专业学习能力,以及课程体系设置的合理化水平；其次要注重了解不同专业、不同班级、不同年级对金融课程的学习需求和未来在社会实践中的应用需求，其至学生本身的喜好与特长.教师、学生、班级是金融学课堂教学的三大核心与实体，因此，在“三核”的基础上探索多个维度与三个核心的有效结合,将有助于金融实践型人才和两创型人才的培养.二、国外实践对金融学“三核多维”研究及其实践型和两创型人才培养的启示国外的相关调查研究为金融学“三核多维&「dquo;研究及

6、实践型和两创型人才培养提供了可行性分析的基础.Vesper和Gartner曾对941所大学进行了问卷调查,回收了233所美国大学、16所加拿大大学、62所其他国家大学的有效问卷，结果发现，给本科生开设课程最多的前10名相关课程中创业投资与私人权益课程正是针对金融课程与人才培养，以及社会需要相结合产生的结果.这为“两创型&「dquo;人才培养提供了理论借鉴.著名的百森商学院的帝蒙斯教授根据课程整合理论构建的“创业学”®程体系提出创业企业融资，为金融课程学习捉供了理论指导.麻省理工

7、学院曾提出一项旨在提高大学生动手能力的教育性实践计划,目的是为了培养各行各业的领导者，并能在实践中真正成为可以独挡一而的人才,试图让学生既了解法律,又了解经济、商业,同时能胜任各种有助于将所学知识运用于实践的各种兼职及全职工作，而这些工作有助于大学生将所学书本知识运用到实践中•还为学生提供去海外实习的机会，如去法国、印度、新加坡和中国等国.英国的“做生意”计划为金融学“三核多维”研究和“两创型”人才培养探索起到了校外实训的指导性和指向性作用.

8、英国于2005年发起一项中学生“做生意计划&「dquo;,要求12-18岁的中学生必须参加两周的商业培训课程，以促进经济发展.培训内容包括从银行获得贷款的方法、培养学生做好职业选择与就业工作的心里准备，培养他们探索创业的兴趣和能力.三、金融学教学中存在的问题（-）金融教学模式不符合时代发展的需要当前，我国高校金融学的教学内容只注重理论知识的灌输，缺乏与现实金融