试论能力结构的高师音乐学专业应用型人才培养探析.doc

《试论能力结构的高师音乐学专业应用型人才培养探析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试论能力结构的高师音乐学专业应用型人才培养探析［论文摘要］传统的高师音乐学专业人才培养质量观是一种知识质量观，主要以学生掌握音乐专业知识的多寡作为评价教育质量高低的标准，忽略了学生专业实践能力、教师职业能力及知识拓展能力的发展，从而影响人才的培养质量。文章从能力结构的视角出发,探索了高师音乐学专业应用型人才培养的能力结构，提出了基于能力结构的高师音乐学专业应用型人才培养存在的问题与对策。［论文关键词］能力结构高师音乐专业应用型人才培养随着我国高等教育由精英化阶段向大众化阶段的转变，教育部相继出台了一系列新举措、新政策，促进高等教育的改革与创新。2004年

2、，教育部印发《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中的培养目标指岀严本专业培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。”2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)第22条中指出f重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”由此可见，基于能力结构的应用型人才培养将是今后高师音乐教育改革和发展的重点。一、高师音乐学专业应用型人才应具备的能力结构“应用型人才指从事利用科学原理为社会谋取直接利益而工作的人才，他们的主要任务是

3、将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域：由于不同类型的应用型人才涉及的专业领域与习得的专业知识有所不同，所以，对各种类型的应用型人才应具备的能力结构要求也各不相同，高师音乐学专业应用型人才的能力结构由喑乐专业能力”教师职业能力”知识拓展能力”三种能力构成。(-)音乐专业能力高师音乐学的专业能力是高师音乐学专业应用型人才能力结构的核心。包含¥弹”，要求学生既能够独立演奏音乐作品，又能根据不同类型歌曲进行即兴配弹的能力7唱”，要求学生掌握声乐基础理论知识和正确的歌唱方法，具有一定的演唱能力，且了解青少年的发声特点，具备独立教唱歌

4、曲和辅导课外声乐活动的能力：跳”，要求学生不仅掌握舞蹈表演的技巧，还具备编创与排演舞蹈的能力：合唱指挥”，要求学生掌握合唱作品演唱的基础知识、基本规则与表现技能,并具备合唱团组织、训练、演出、管理的基本能力7音乐创作”，要求学生具备创编歌词、音乐旋律、音乐节奏、音乐故事及音乐游戏等能力：音乐欣赏”，要求学生通过对古今中外具有代表性曲目的欣赏，认识和了解作品的作者、创作背景及艺术特色等，为今后开展中小学音乐欣赏教学奠定基础。（二）教师职业能力教师职业能力是指专业知识和专业技能以外的能力，它是培养优秀音乐师资不可或缺的方面。其一，思维能力，指利用科学的（观逻

5、辑方法准确把握客观事物的本质属性和规律性联系的能力分析、综合、比较、概括、判断和推理能力）,良好的思维能力是学生毕业后走上讲台进行一切音乐教学活动的基础；其二，语言表述能力，它是衡量合格音乐师资的主要指标之一，包括基础技能（语音、朗读、演讲、论辩）和专业技能（教学口语、教育口语）；其三，创新能力，指运用知识和理论，在音乐实践活动领域中不断提供有价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力，它是音乐教育功能和价值的重要体现；其四，人际交往能力，包括团队合作精神、解决冲突能力、处理意外事故的能力、沟通交流的能力、组织管理能力等。（三）知识拓展能力随着现代科技的

6、迅猛发展与知识更新速度的加快，人类正迈向学习化社会。在这种文化大背景下，高师音乐学专业的学生应不断更新知识储备，拓宽知识领域，培养较强的知识拓展能力。知识拓展能力包括r再学习能力”是指在现有的基础上更新、获取信息和知识的能力7科研能力”包含对剖析问题的能力，深入研究问题背景、原因、过程的能力及预期结果、提出合理对策的能力等。二、高师音乐专业应用型人才能力培养过程中存在的问题（-）应用型人才定位不明确高师音乐学专业的人才定位受音乐艺术院校“精英教育”的影响，仍把工作重点放在培养“高、精、尖”研究型人才上，存在着“三重三轻”的现象，即“重专业知识，轻全面素质

7、；重知识传授，轻能力培养；重理论学习，轻教学实践”，导致学生的音乐专业实践能力、教师职业能力、知识拓展能力较低，影响了高师音乐学专业应用型人才能力结构的合理搭建，难以适应社会发展需要。（二）专业实践能力培养相对薄弱高师音乐学专业虽培养了很多钢琴、声乐、器乐、舞蹈和音乐理论的“专才”，但在学生的专业实践能力培养方面相对薄弱，许多学生毕业后才发现自己在大学苦心钻研了几年的专业知识在中小学音乐教学工作中捉襟见肘，无用武之地。如主修钢琴的学生虽能演奏几首大型乐曲却不会配弹即兴伴奏；主修声乐的学生虽能演唱歌剧咏叹调，却不懂如何训练童声；主修舞蹈的学生虽掌握娴熟的舞

8、蹈技巧，却不会创编儿童舞蹈。（三）忽视教师职业能力的作用《老子》曰f授人以鱼，不