作文教学的探索与思考.doc

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1、作文教学的探索与思考在课改向纵深处发展的今天，不少学校的作文教学仍按传统作文教学在原地踏步，学生的作文水平长时间得不到提高。作为一名语文教研员,我对传统的作文教学进行了深入的探索和反思，下曲就谈谈自己的认识和体会。一、师生要高度重视作文教学思想是行动的先导，教师和学生都耍对作文充分重视。从教师方面来说，学生的作文能最明显地反映老师的语文教学水平和语文功底。从学生方面来说，作文能综合反映学生的观察力、记忆力，理解力、想象力和创新能力筹。作文水平能真实的反映学生的语文水平。从大的方面看，作文影响着自己的做人与处事，甚至是自己的前途；从小的

2、方面看，作文直接决定着自己语文成绩的高低。作文是学生今后工作的需要；是学生寄托思想感情的需要；是学生未来生活的需要。不管是教师还是学生，在语文教学和语文学习中，都要高度重视作文训练。学生只有不断地训练才能提高作文水平。有道是：作文从來无捷径，勤学苦练能过关。总之，只有思想高度重视才会有切实的方法和行动。二、作文提纲理思路《语文课程标准》指出：“有独立完成写作的意识,注重写作过程中的搜集素材、构思立意、立纲起草、修改加工等环节”，这里的“立纲起草”就是指列作文提纲。通过写作文提纲，使作文的冃标更加明确，写作文时就向这个明确的目标奋进，就

3、比较容易写好作文，实践证明不也是这样的吗？如果说屮心思想是作文的“终点站”，那么结构就是路标，指引着作文前进的方向。写作文提纲的好处有二：首先可以保证正式写作文时思路清晰、条理清楚；二是写起來速度自然也快些。三、引导学生认真进行自改自评布置什么作文，为什么布置，怎样布置，这是我在作文布置Z前经常要思考的问题。我认为作文布置遵循两个原则：一是命题要有引导性、启发性，要引导、启发学生“向着好的，往上的道路走”；二是命题前要多做换位思考，多从学生的角度考虑，命题要“命”在学生的心坎上，力争使学生有话说，思想感情有寄托！教师要精心选择作文题，

4、努力使作文题适合自己的学生。作文要求学生当堂完成。我在学生写作文之前，很少讲某篇作文该怎么写，甚至有时写完作文题念一遍后一言不发，由学生根据作文的“要求与提示”自由作文。“要求与提示”包括以下内容：1、在写作文之前认真拟好作文提纲；2、在作文写完后认真修改，并按老师的要求口改口评；3、文章中最令你满意的一点是什么？在哪方面修改，会使文章更完美？这样布置作文与传统布置作文的区别是：引导学生作文的全过程，强化了学生写完作文后修改的意识并引导学生如何修改口己的作文。四、引导学生在自改与互改中锻炼、提高首先，教师在学生评改前确定作文评改的内容

5、，并以板书的形式写在黑板上。目前对于话题作文，我要求学生从标题是否准确、醒目、新颖、精练；中心是否突出；是否写出了真情实感；语句是否通顺；结构是否完整、紧凑，标点符号使用是否规范；书写是否规范，工整，卷面是否整洁等方面进行评改。说明文耍求学生从说明顺序是否恰当，有没有抓住并突岀事物的特征，语言是否准确、严密，语句是否通顺，说明方法是否恰当等方面进行评改。议论文准备从观点是否鲜明，论据是否充分，论证是否有力，结构是否紧凑、连贯、完整等方面进行评改。其次教师要具体指导学生如何修改作文。第一步，初读全文，修改错别字和标点符号；第二步，仔细默

6、念全文，修改病句和用词不当的句子；第三步，以作文的“中心思想”为指针，修改文章的内容。哪些需要突出,需要突出的要详写；哪些需要删掉或略写，都由作文的中心思想决定。作文评改就在写完作文的下一节作文课进行。刚开始，我把学生评改作文分为自改自评、同桌互评（改），小组长评（改）和作文优秀者评（改）四个环节。要求学生在写完作文后自己认真修改，并紧接正文另起一段进行自评。同桌互评、小组长评和作文优秀者评均要紧接“上文”另起一段來评。小组长由作文写的相对较好，责任心又强的同学担任，小组一般为四人。作文优秀者评是为了克服小组长评的不足而专门设立的学生

7、参与作文评改的最后一关，由其它组的小组长评改，在评改的时候直接写上自己的姓名。在学生普遍对作文评改熟悉后，我采用了自改自评、同桌互评（改）、邻桌互评（改），一篇作文除口己以外要经过另外三个人的评改。经过了学生的自改和互改，一篇作文的完成过程充分挖掘了学生自身的潜能，强化了学生修改作文的意识，乂可在评改作文中相互取长补短。实践证明这对提高学生的作文水平很有好处，学生的作文就是最好的证明！五、作文讲评引导学生自主探究传统的作文讲评，在作文课前老师把作文发下去，课上老师便开始从总体上谈这次作文的得失，之后念两篇范文或学生写的较好的文章，就这

8、样作文讲评就全完了。由于老师讲评前学生没有进行思考,老师就大讲特讲，学生树起耳朵听老师讲，听宣读“范文”，下课依然觉得头脑空空，没有多少收获。我在作文讲评课上，常常是围绕学生作文中存在的问题，按照学生的认识水平、发展规律