认识角的教后反思.doc

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1、《认识角》的教后反思《认识角》这节课是在学生己经初步认识了长方形、止方形、三角形的基础上进行教学的。角是一个抽象图形，与儿童头脑中想象中的角可能不尽相同。教材釆用生活中的一些常见的现象帮助学生初步认识角。在此基础上抽象出几何图形，并介绍各部分名称，然后通过学生的实际操作，让学生认识角的大小，初步认识角的大小与边长无关。对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我

2、依据标准的要求和教材的特点同吋围绕着“活动形式与活动效益走向和谐统一”，确定了如下的教学目标：1、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系并在探索角的过程中获得成功的体验。2、通过找一找、指角、摸--摸、做--做、比一比等活动让学生直观的认识角，感受角的大小，同时初步认识角的大小与边长无关。3、让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维、培养学生动手操作能力。由于学生对角的认识还只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，因此，我确定本节课的教学重点是：让学生初步地认识角。教

3、学难点是：引导学生探索角的大小与两边张开的大小有关与长短无关。《数学课程标准》明确指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。为达到确定的教学目标本节课我本着以学生为主体，把获取新知的过程交给学生自己，本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路（采用了学生动手操作、小组合作、自主探索的活动形式），引导学生通过充分的数学实践活动，自主探究，积极参与，使其真正的理解和掌握角的有关知识，并获得成功的体验。为此在设计吋我力求做到两点：1、重视情境创设，激发学习兴趣，激励学生主动参与，让学生感受到数学就在身

4、边。2、重视实践操作。让学生在“做”中学习，“做”中体验，“做”中探究。因此在教学时通过让学生经历找角、摸角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻地认识角。找角是通过先让学生观察生活中物体角初步感知角，再让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；认角是通过练习辩一辩怎样才是一个角，帮助学生进一步巩固对角的认识；做角是让学生根据角的特征动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。