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时间:2020-03-26
《立足学科教学,培养学生的创新能力.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、立足学科教学,培养学生的创新能力立足学科教学,培养学生的创新能力普通高中历史课程的设计与实施,有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境屮,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。历史教学学生创新能力当今社会,经济的发展越来越依赖于科技进步和知识创新,创新已成为我国教育改革的主旋律。《普通高屮历史课程标准(实验)》屮提出:“倡导学生主动学习,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。”在这种变革和创新的时代,现阶段历史教学应注意
2、什么问题,采取怎样的策略是当前历史教学的重要课题。一、充分发挥学生在历史教学中的主体地位学生是教学的主体,教师是教学的主导。在传统的教学中,教师的主导地位得到了充分的发挥,学生主体地位却没有得到应有的发展,学生学习被动,课堂气氛沉闷,严重地窒息了学生思维的发展,更谈不上创新能力的培养。培养学生的创新能力,我们在教学屮必须牢固树立学生是教学的主体这一观念,并且也耍学生意识到自己的主体责任和主体力量,使其自觉主动地去学习。在历史教学中,我改变了过去由教师一教到底的做法,放手发动学生,让其自主去学习,效果就很好。做法是这样的:教师在充分备课,了解学生的基础上,设计出学案(学生学习方案),学
3、案一般能够体现出教学的重难点、知识耍点以及知识间的内在联系性;有时,还附有相应的思考题、讨论题。上课时发给学生,使其根据学案认真自学,掌握历史基础知识及基本概念,并及时标记其在学习过程中所遇到的问题,然后组织学生谈谈他们的感受,看法,并把他们所遇到的疑难问题提出来,大家共同讨论。通过学生的集体合作,共同讨论,疑难问题通常在学生之间就能够得到很好的解决,教师仅需要进行及吋的点拨、总结,适度地控制课堂局面。这样的课堂气氛就非常活跃,学生的学习积极性、主动性都很高,激发了学生的兴趣,培养了学生的能力,创造思维的火花也就在自学中、讨论中闪现。二、鼓励学牛:大胆质疑爱因斯坦曾经说过:“提出一个
4、问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是教学上或实验上的一个技能问题,而一个新问题的提出却是需要创造性和想象力。”陶行知先生更以精炼的语言概括•质疑提问的重要性:“发明千千万,起点是一问。”可以说,问题是除旧布新的桥梁,是认识深化的阶梯,是发明创造的先导。因此,在教学中,教师不仅要注意设计一些问题情境激发学牛:的思维,也要鼓励学生大胆提出问题,敢于向教师、向课本发难,冲破传统的“唯师”“唯书”框架的束缚,使学生养成勤学好问的学习习惯和学习品质。在学生养成凡事敢发问的习惯以前,主要由教师向学生发疑问难。例如,“为什么早期的资产阶级革命总是打着宗教的旗帜?”“为什么说太平天
5、国运动是农民战争的最高峰?比较辛亥革命和国民大革命失败的原因的异同”。有时,我在讲课时也故意设置思维障碍,培养学生质疑辨错的能力,敢于向教师发难。举个简单的例子,在一次习题课时,讲到这样一个题目:“早期维新派和洋务派有着深刻的历史渊源,最终却是分道扬熊,主要是因为:A.政治观点不同;B.阶级属性不同;C.对外态度不同;D.社会背景不同”。我选择出A项,并说明理由:“李鸿章和郑观应开始都主张学习西方的科学技术,办理洋务。后来,郑观应主张振兴工商业,开设议院,实行君主立宪,李鸿章仍旧主张学习西方的科学技术。他们政治观点不同,“志不同则道不合,,所以他们分道扬熊了。请分析我的观点对不对,并
6、说明理由。”学生很快就讨论起来,经过激烈的争论,最终统一认识“洋务派和早期维新派分道扬熊的主要原因是他们的阶级属性不同。早期维新派代表了刚刚在中国诞牛:的民族资产阶级的利益,是新的生产力的代表,洋务派则代表了旧的地主阶级的利益,是落后的生产力代表,新旧势力分道则是理所当然的”O通过质疑、讨论,学生不再盲目迷信教师,他们大胆发言,阐述自己的观点、认识,并从中感受到学习的乐趣,创造和发现的喜悦。三、注意培养学生的发散思维从小学到中学,大大小小的考试学生经历了数百次,从而“问题只是有一个答案”的观念深入人心,学生对于标准答案、教材内容不敢提出任何怀疑,从而使学纶质疑求异精神受到压抑,这不仅
7、有碍创新能力的形成,也与高竞争、高弹性、多变化的现代社会格格不入。许多问题不仅只有一种答案,可能有好儿种答案,也许都是正确的,这也就是我们平常所说的发散思维。发散思维的一个特点就是,它不追求答案的唯一性,而是就同一问题沿不同角度思考,提出不同的答案。高考历史试卷中有这么一道题目:关于洋务运动的利和弊,究竟是孰大孰小问题,没有标准固定的答案,只要言之有理,论据充分就行。此题就体现了要培养发散思维能力的这一特点,也就为我们今后的教学指明了方向。在讲到辛亥革命吋
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