浅析小学数学计算教学.doc

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1、浅析小学数学计算教学提髙小学生计算能力杲学生形成技能、技巧，巩］古I所学知识，正确解决实际问题的基础。怎样才能提髙小学生的计算能力呢？就是要在传统教学只重计算结果和课改屮只重计算方法这两个极端屮寻求平衡，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，从以卜•儿个方面抓好，抓落实，才能提高学生计算能力。一、创设好悄境，激发学生学习计算的兴趣新课程标准指出：让学生学习生活屮的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但学生在学习计算吋往往会感到枯燥无味。因此，我们在计算教学屮创设…定的情境是很有必要的。通过创设与学生生活贴近的情境，使学生感受到数学与

2、现实生活的紧密联系，激发学生对学习计算的兴趣。如：教学三年级卜•册“两位数乘两位数的笔算”例3时，可利用教材屮创设的养鸡主题图，重在引导学生体验现实生活情境，找出数学素材（有41个鸡笼，每个笼里有85只鸡）后，直接列岀算式85X41解决一共有多少只鸡这个问题。教师着重组织学生探讨计算方法，通过引导学生体验现实生活情境图，以此激发学生的学习兴趣。二、注董计算方法的多样化与最优化教学我们在进行计算教学吋，要注意培养鼓励学生采用多种方法计算，只要学生找出了H己的方法就允许他使用，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法，让学生自己在解决计算问题的过程屮不断反思，对自己的计

3、算方法进行改进，从而找到最优化（或自己喜欢的）的计算方法。如：-•盒铅笔24支，18盒铅笔有多少支？可先让学生独立思考解决，算出结果。学生可能会出现以卜些算法：%124XI0+24X8二432%124X20-24X2=432%120X18+4X18=432%124X2X9=432%124X3X6=432%118X4X6二432%118X3X8二432%1竖式计算出结果学生独立演算完成后进行小组交流，让每个学生都发表白己的观点，倾听同伴的解法，感受计算方法的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点。这样，不同的学生会得到不同的发展，扩展了学生解决问题的思路°三、重视口算

4、教学新课程标准明确指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。II算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”通过教学实践，在进行口算教洋时，要注意处理好两个关系。一是要正确处理好口算速度与正确率的关系。丨I算速度与正确率是一对才盾的两个方而，二者是对立的统一。其相互关系处理得好则互相促进，有利于口算能力（最终有利于整个计算能力）的发展与提高；处理不当则会互相制约，影响学生计算能力的发展与提高。而要处理好这两者关系，则要注意打好基础,抓算理、算法的教学；同时还要注意思想教育,抓教改导向。算理搞清楚，算法合理了，口算的速度与正确率就有了坚实

5、的基础，争取双提高就有了可能；反之，则顾此失彼，其至二者皆空。因此，在低年级开始教学口算时，就要着重在讲算理、算法，并辅以其他手段。到屮高年级厉更不能忽视口算训练，可利用《口算、心算、速算》等教辅小册子，坚持每天—•练，定时定量竞赛,通过训练提高学生计算能力。二是要正确处理好尖子与后进的关系。由于多种因索的制约与影响，在口算能力方面出现差距是必然的，而差距过大就必然导致两极分化，不利于学生计算能力的提高。在进行口算训练时可开展评口算标兵活动，对口算能力强，正确率高或口算能力有明显进步的同学进行表彰n还可建立互助组（一个尖子生一个厉进生，但不能说穿），共同提高。而在

6、具体对象上要具体对待，如每次训练的题量要使口算能力强的同学能最人限度地发挥，对厉进生当堂做不完的则批改厉课余补做，同时对厉进生个别辅导。人们在日常生活屮常常只需要估算结果。但在实际运用时多数学生不估算。教师在实际教学屮要注意体现估算的价值，不失时机地培养学生的估算意识和估算技能，鼓励学生算法多样化。将估算运用于检查计算结果是否正确，在解决问题屮将笔算、估算有机结合，必会提高解决问题的速度和正确率。如：一本书12元，全班48人，每人买一本犬约需要多少钱？教学时可先让学生进行估算并在小组内交流各自的估算方法，可以是10X50=500,认为500元左右；也可以是12X5

7、0二600,不到600元;还可以是10X48=480,肯定比480元多。不同的学生会有不同的估算方法，教师可以为他们提供相互交流的机会，把多种算法进行优化，可以帮助学习有闲难的学生适当掌握较理想的—种算法，而不至于他们一节课下來，什么方法也没有学会。乂如：笔算37X53,当学生计算出结果1961后，估算把37看成40,把53看成50,40X50二2000,所以37X53=2000。通过估算比较说明笔算结果正确。五、抓好练习训练巩固练习是小学数学计算教学的重要组成部分，计算教学的理性冋归需要巩固练习,而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。练习的设计既要顾及知识的积累

8、，乂要考虑