新理念下口语交际的训练和思考.doc

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1、新理念下口语交际的训练和思考新理念下的小学语文学习过程，是学生对语文信息的收集、加工和处理过程；是教师在调动学生一切感官的基础上感知和理解信息，运用已知去吸收、同化信息的过程，在与老师和同学相互“倾吐”的活动Z中，发展自己的知识结构和情意系统，学会创新的过程。而这一切的实施都应建立在学生良好的言语水平Z上。但在过去的教学中，我们的教师更熟丁•扮演权威的角色。为了更好地完成新理念的语言教学任务，我们应如何让言语训练真正焕发生命的活力呢？一、学生的积累是言语训练的前提我们知道，汉语自成体系，强调的是语言的感悟和积累。如果学生没有词、句、段等基本的语言材料，没有丰富的词汇，多样的句式储备，

2、说话、习作乂怎能做到用词确切，表达流畅呢？因此，只有多读，多记，聚沙成塔，才能达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”的境界。因此，在小学语文教学中，对学生言语积累的指导是不容忽视的。第一、诵读积累教育心理学研究表明：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言储备，是理解和运用语言能力的必耍条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个'储备’的手段Z-,便是背诵。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，同时小语教材中的课文乂大多文质兼美，通过背诵，可以让学生积累大量佳词妙句，，不断充实自身语言库存；并从背诵屮体味到作者谴词造句、谋篇布局的匠心所在，从而悟得表达方法的真谛。第二、博览积

3、累博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的系统更为完整、严密。《语文课程标准》在基本理念部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总冃标屮乂耍求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。为落实这一指导思想,《语文课程标准》规定了学生的课外阅读量。可以预见，如果我们的学生在小学阶段就有一、二白万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，八十儿首古诗，有了多方位的语言积累，语言能力定会有所增强。第三、运用积累诵读、博览是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，运用则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞Z间的信息回忆，交流筛

4、选，从而达到巩固，运用语言的冃的。作文是高层次的积累语言过程，除写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。在总结《劳动的开端》时，教师可适时地启发引导：吴运铎12岁开始到煤窑挑煤，走上了艰难的生活道路。我们也是12岁，在校园里愉快地学习，过着幸福的生活。今昔对比，你有什么感想？以“我们都是12岁”为题写一段话，比一比吴运铎和你在12岁的生活。交流时，同学们异常激动。因此，只有当学习语言同现实生活相联系，那学生的语言才真正是富有灵性的语言。二、动态交互的课堂教学，是言语训练的主阵地在新课程理念的指导下，作为教育工作者的我们，在教学中不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生整个人的成长

5、。在课堂教学中不机械地按原先设定的一种思路教学，而是在当时特定的生态环境下，根据师生，生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与，口主，创新的教学活动，使凝固的场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。第一、激起学生热情，启发学生思维当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思维陷于混乱,大都是语言、思维方面的问题。至丁发展语言能力和发展思维能力Z间的关系，朱光潜说：“语文的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”苏霍姆林斯基在《给教师的一白条建议》屮指岀：“如果教师不能让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急丁传授知识，那么，

6、这种知识不但能使人产生冷漠的态度，更会带来疲倦。”所以要培养并提高学生的语言能力，就首先要激发学生说话的愿望，只有把学生的说话热情真正激发、调动起来，才能达到事半功倍的效果。学习了《卖火柴的小女孩》，耍求学生以《我与卖火柴的小女孩比童年》为题写一段话。为激起学生热情，启发学生思维，可先作如下情感体验：教师擦净黑板，用手指着黑板对学生说：请大家看这里，你们看到了吗？我似乎看到了，楼房一座连着一座，这里是一条大街。大雪纷飞，房顶一片雪白,街旁小树的枝条被冰雪压弯了，地上是厚厚的积雪。多冷的天气啊！新年的第一天早晨，太阳升起来了。瞧，在一座房子的墙角里，一头金发的小女孩,两腮通红，嘴角带着

7、微笑……讲到这里，适当停顿，让学生在无声中与小女孩进行情感交流。然后，教师有感情地朗读课文最后两个自然段，提示：卖火柴的小女孩和我们差不多年纪，可命运却完全不同，我们和她来比一比童年。接着引导学生讨论交流，让他们和小女孩碰撞出心灵的火花。第二、运用延迟评价，鼓励自由畅想早在15世纪的苏格兰德拉蒙德说过：“不愿思考推理的人是顽固的，不会思考推理的人是愚昧的。”在教学中，为了使学生有独立的见解，我们要创设条件，优化教法。理解含义深刻的句子是学生学习的难点，《少