让数学课堂焕发探究活力.doc

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1、让数学课堂焕发探究活力南阳里小学周权我把班级学生分为若干小组，在课堂教学的某些环节，组织各小组学生在各自独立思考的基础上，经过相互合作，互相帮助来共同解决问题，例如教学“平行四边形面积公式”时，在经过实验把一个平行四边形转化成一个长方形后，要求前后排学生４人一组讨论：⑴图中长方形的面积与平行四边形的面积有怎样的关系？⑵长方形的长与平行四边形的底，长方形的宽与平行四边形的高分别有怎样的关系？经过这样一番各抒己见的讨论，学生弄清了相关要素之间的数量关系，很快地得出平行四边形面积公式。学生带着自己的问题进行相互合作讨论解

2、决问题，思想就比较集中，思维比较活跃，这样的学习过程既培养了参与的意识，又培养了学生的交往、合作的能力。２、引导学生带着问题进行合作学习。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。以《分数的初步认识》为例，我在学生认识了分数，会动手折出分数、化出分数的基础上，抛出了这么一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一，让学生判断。这时，学生分成了两派，一派持同意意见（并且占绝大多数），另一派持否定意见。而对这种情况，我并没有急于判断孰是孰非，而是请学生双方争辩，各向对方陈述理由，谁能想个问题把对方问得心服口服

3、，就算哪一方赢了。后一种意见有破有立，并现场用一张长方形纸随意撕成两份，问道：“这是几份？这一份是二分之一吗？”同意的一方回答：“不是二分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分？”否定方说：“题目里又没说平均分！”颇具说服力。这时，我才问道：“这题错在哪里？只要加上哪两个字就对了？”这样的“巧问”，引起学生的探索欲望，通过知识的争辩、体会，学生自己解决了原先不能解决的问题，从中还让学生们学会了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主动地参与学习。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解解决问题”教

4、学一个非常重要的目标，就是培养学生提出问题的能力。教师作为引导者，应创设好情景，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。很多数学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的，因此，每当有新概念、新知识出现时，我就引导学生首先了解哪些是新知识、哪些是旧知识，并寻找新旧知识之间的联系，通过比较寻找问题。如：准备题：“三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍。三、四年级一共栽树多少棵？”（学生独立解答）例题：“三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵。五年级栽树多少棵？”通

5、过比较这两道题之间的联系，学生很快找出了它们前两个条件相同，我于是引导他们比较二者之间的不同点。学生纷纷举手回答，有的说：“准备题是我们学过的两步计算题。”有的说：“例题比准备题多了一个‘五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵’的条件。”有的说：“要解决的问题不一样。准备题是求三、四年级一共栽多少棵树，例题是求五年级栽多少棵树”，通过这样的设问引导，以及学生之间相互启发，学生找到了例题与准备题的联系并找出了解决问题的关键。通过以上的思维训练，学生每遇到新的问题，就自然地会与以往所解决过的问题进行对比，从中找到解决新

6、问题的突破口。、记忆得也很深刻。在进行两步计算的式子运算中，强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。为此，在学习两步计算时，要求学生把竖式写在作业本的递等式的下面，以便教师了解学生哪些计算写竖式，从而可有效地进行指导。而对学生来讲，由于横式、竖式都为作业要求，认真程度大大提高。一个阶段后，学生就能把握口算的选择，而且竖式的质量也随之提高。在学生开始使用草稿本写竖式时，我们把“草稿本”改名为“竖式计算本”，并提出立竖式的要求：如数位必须对齐，字迹必须清楚。定期对竖式本进行检查，而且也作出成绩

7、评定，为了提高竖式本的计算质量，还要求把本子横着立竖式。即本子上的横线成了竖线，便于学生计算时数位对齐，以促进学生形成竖式计算中数位上下对齐的习惯，在测试时，不仅对试卷进行评分，而且对草稿也作出评分，促进学生良好计算习惯的形成。实践证明，扎实细致地做好这些工作，不仅可以大大减少计算的错误率，可以养成认真计算的习惯，并且这种心理品质还会迁移到学生的日常生活中去。2012.1